七年级上册-【一战成名新中考】2024安徽中考语文·默写诵读&默写训练

默写诵读·安徽语文 默 写 诵 读 １３．山坡羊·潼关怀古（元·张养浩） 峰峦如聚，  波涛如怒【２０２１】，山河表里潼关路。望西都，意踌躇。  伤 心秦汉经行处，宫阙万间都做  了土【２０１３】。兴，百姓苦；亡，百姓苦。 曲句特点赏读 （１）峰峦如聚，波涛如怒。 ◎修辞：运用拟人的修辞手法，从视觉与听觉两个方面写出了峰峦高 俊的形态和波涛咆哮的气势，表现了潼关的地势险要。 （２）兴，百姓苦；亡，百姓苦。 ◎作用：该句是全曲之“眼”，有对老百姓疾苦的深切同情与人文关怀。 ◎适用语境：描写劳动人民的悲惨命运。 七年级上册 １４．观沧海（东汉末·曹操） 东临碣（ｊｉé）石，以观沧海。 水何澹（ｄàｎ）澹，山岛竦峙（ｓǒｎｇｚｈì  ）【近１４年２考】。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起  。 日月之行，  若出其中【２０２０】； 星汉灿烂，  若出其里【２０１３】。 幸甚至哉，歌以咏志。 诗句特点赏读 （１）东临碣石，以观沧海。 ◎内容：开篇点题，交代了观察的方位、地点及观察的对象。 （２）水何澹澹，山岛竦峙。 ◎描写方法：海水荡漾，是动态；山岛竦峙，是静态。动静结合，相互映 衬，显示了大海的辽阔和威严。 １１ 默写诵读·安徽语文 默 写 诵 读 （３）秋风萧瑟，洪波涌起。 ◎画面：显示大海的惊人力量和宏伟气象。 （４）日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。 ◎写作手法：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概，两个 “若”字，虚中有实，实中有虚。 ◎情感：表现出诗人博大的胸怀、开阔的胸襟和宏伟的抱负。 ◎适用语境：体现了人物的博大胸襟；抒发壮志豪情；展现远大的抱 负；形容豪迈的气概。 １５．闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（唐·李白）【２０１５】 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随君直到夜  郎西【２０２１】。 诗句特点赏读 （１）杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 ◎表现手法：借“杨花”“子规”两种意象点明时令是在暮春，烘托出凄 凉悲惋的氛围，表达了诗人对挚友不幸被贬的悲伤之情。 （２）我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ◎修辞：运用拟人的修辞手法，将明月人格化，把明月看成能知人意、 达人情的友好使者。 ◎情感：“愁”既有对挚友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤懑不平， 有恳切的思念，也有热忱的关怀，表达了诗人对友人的同情和怀念。 ◎适用语境：抒发对远方朋友的思念之情。 １６．次北固山下（唐·王湾） 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆  悬【２０１４】。 海日生残夜，  江春入旧年【近１４年２考】。 乡书何处达？归雁洛阳边。 ２１ 默写诵读·安徽语文 默 写 诵 读 诗句特点赏读 （１）客路青山外，行舟绿水前。 ◎情感：开篇点题，流露出神驰故里的漂泊羁旅之情。 （２）潮平两岸阔，风正一帆悬。 ◎修辞：对偶。“两岸阔”“一帆悬”对仗工整，意境开阔，情绪饱满。 ◎写作手法：通过“风正一帆悬”这一小景，将平野开阔、大江直流、波 平浪静等大景表现出来（以小景传大景之神）。 ◎象征意义：对人生旅途充满期待，心情乐观昂扬。 （３）海日生残夜，江春入旧年。 ◎修辞：“生”“入”二字运用拟人的修辞手法，生动形象地表现了时序 交替（时间变化、季节交替、新旧更迭）的自然理趣。 ◎象征：诗人把“日”与“春”作为新生美好事物的象征，表现了诗人乐 观、积极、向上的思想感情。 ◎哲理：通过描写时序交替中的景物，揭示新旧交替的变化规律，蕴含 旧事物中孕育新事物的哲理。 ◎适用语境：叹息时间流逝；阐释旧事物孕育着新事物的生活哲理；事 物新旧交替。 （４）乡书何处达？归雁洛阳边。 ◎修辞：设问。在自问自答中寄托思乡之情。 ◎用典：这两句借“雁足传书”的故事，寄托诗人的乡思愁绪。 １７．天净沙·秋思（元·马致远）【２０１０】 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，  断肠人 在天  涯【近１４年２考】。 曲句特点赏读 （１）枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 ◎情感：描绘出一幅苍凉萧索的深秋晚景图，营造了凄凉的氛围，衬托 了游子孤寂悲苦的思乡之情。 ３１ 默写诵读·安徽语文 默 写 诵 读 ◎表现手法：①寄情于物，充分表达了游子漂泊天涯的孤寂愁苦之情。 ②静景与动景相映。动态中的“流水”与静态中的“小桥”“人家”相 映，更显出环境的幽静；“西风”与“古道”相映，使道路更见苍凉。 （２）夕阳西下，断肠人在天涯。 ◎情感：“夕阳西下”点明了时间，渲染出悲凉气氛。“断