Unit 1 Teengage Life单元整体教学设计-【大单元教学】高一英语同步备课系列（人教版2019必修第一册）

教学基本信息 单元名称 Book1Unit1 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 相关领域 基于主题意义的单元整体教学设计 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修一 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 单元指导思想与理论依据 一、《普通高中英语课程准》（2017版2020修订版）/（解读） ①本课程标准提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分，而基于主题意义的英语单元整体设计，旨在推动英语教学中学生学科核心素养的落地。 ②英语学习活动观指的是学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，引导学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。 ③教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。 二、专家学者的观点 ①单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020） ②突破传统教学与评价二元隔离孤立的局面，通过整合教学与评价，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，使教、学、评在持续的良性互动中最大限度地达成目标，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。（王蔷、李亮，2019） ③整合性输出活动是指学生基于单元主题语境，在多种技能的实践过程中，整合多个语篇中所获得的主题词汇、语法、语篇知识、文化知识和主题表达视角，通过具有交际性的对比分析或问题解决等活动表达自己对主题意义的理解与评价的学习活动（李宝荣等，2019） 单元教学背景分析 一、教学内容分析 话题：本单元主要谈论了青少年的生活，尤其是学校生活，即如 何选择俱乐部和设计野营，以及刚入学的新生面临的各种挑战。 主题：通过了解国内外的青少年在学习、课外活动和成长中可能面临的问题，引导青少年反思对比自己的高中生活，树立积极的生活态度。 每个语篇也有对应的主题意义（图2） 图 1 教学语篇内容 图 2 主题意义 主题语境：人与自我主题群：生活与学习 子话题：1.学校生活；2.积极的生活态度 语篇是传递信息的语言单位，是词汇、句子和语法的依托，也是语言与文化的载体；对于学生而言，语篇是对单元主题意义探究的起点，所以在充分研读本单元的所有语篇后，对其进行了三个方面的分析。 研读语篇就是尝试回答三个基本问题： (what)语篇的主题和内容是什么？ (why)语篇的深层涵义是什么？作者或说话人的意图、情感态度或价值取向？ (how)文体特征、内容结构语言特点？ 根据以上分析，将单元主题整合为两个子主题，且匹配的课时如下： 子主题 1（小单元1）：国外青少年的高中生活如何选择俱乐部(Listening and Speaking)营地活动(Listening and Talking)啦啦队长竞选(Discovering Useful Structure)情感问题，对应第一、二四课时。 子主题 2：（小单元2）：学习Adam 的处理方法(Reading and Thinking-the Freshman Challenge)和为上网成瘾的同学写建议信求助(Reading for Writing)对应第三、五课时。 二、学生情况分析 学生为高一实验班学生，英语基础较好，文本分析能力、思维层次及语言能力还有待提高。 话题熟悉度：学生对于学校生活比较熟悉，但是对于高中阶段的情况还没有完全适应，对于高中的生活中的问题还没有找到解决方法。 词汇学习策略：刚从初中升入高中，掌握了一些学习技巧，关于高中英语的学习途径与策略还不熟悉。 发展预期：学生通过学习亚当的故事