专题03：探索、科学、创新精神（主题解读+素材精选）-2023-2024学年高一语文下册单元主题阅读（统编版必修下册）

第三单元 探索、科学、创新精神 人类在不断的探索与发现中推动文明的进步。与生俱来的好奇心和想象力，驱动我们不断追求，努力创新；创新的过程充满了挑战，又饶有趣味。广阔的未知世界，正等待我们去发现和书写。 【单元学习任务】 一 、本单元所选的文章或记述科学探究的历程，或阐说不同领域的研究成果。阅读这些文章，能让我们感受科学工作的艰辛和乐趣，体验学术研究的独特魅力，还能让我们了解“发现”与“创造”背后的思维方式。例如，屠呦呦从中国古代典籍中找到灵感，转换研究思路，最终取得突破；梁思成从整体的视角概括中国传统建筑的特点，又借用语言学的概念来进行归纳总结。细读本单元课文，想想其中包含的科学思维方式带给你哪些启发，与同学交流。 二 、采用何种方式阐说事理，取决于作者对事物的认识和专业修养，也与写作方式有关。阅读此类文章时，要注意文中的概念和文章的思路。细读《中国建筑的特征》和《说“木叶”》，选择其中一篇，从中找出主要概念，用一段话或一个图表揭示这些概念之间的关系，说说文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。这两篇文章在思考方法和语言表达上各有特点，阅读时可作比较。 三 、学习知识性读物，要了解其内容，还要学以致用，利用阅读所得探究一些具体问题。例如《说“木叶”》中所说的“暗示性”在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。品读下列诗句，探究古代诗词中的“柳”经常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性。也可自选形象，搜集资料，分析它们在具体诗作中的含义，思考其暗示性的由来。 【意图和课文介绍】 教材选择“知识性读物”这类文本，聚焦于介绍性较强的科普文章和比较浅显的学术论文，交由师生通过文本学习完成一系列学习任务。 所选的四篇文章既能让学生感受科学研究、自主探索过程中的思维和情志，也有利于他们学习科学的研究方法和适宜的表述方式。选文难度有浅有深，内容兼综古今、中外、文理，有利于构成比较宽广的学习场域，形成比较复杂的文本间性，方便展开任务式、情境化的学习。 课文介绍： 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》都表现了科学家探求真知的执着精神和奉献精神，以及他们在科学研究中获得的无穷乐趣。……把握文章的主要内容，了解其中的科学事实与科学道理，……感受作者的科学精神。……了解科学研究的实际过程，激发为人类幸福探索自然、探求新知的使命感。 《中国建筑的特征》抓住关键语句理清文章结构，把握文章主要内容，……以此为基础理解作者对这些特征背后带有普遍性的规则的论述…… 《说“木叶”》一篇优美的文学论文。……理清文章结构，把握作者的观点，感受作者独特的学术风格。……学习作者运用的鉴赏古代诗歌的方法，培养对中国古代文学和传统文化的兴趣，提高文学鉴赏力。 本单元的写作活动是“清晰地说明事理”。……不能仅仅考虑在技术层面上提高写作水平；……将解说与阐释结合起来，而不能以“说步骤”“说过程”等替代对事理的说明；……有明确的对象意识，注意说明事理的文章首先要“合理”。…… 【阅读和教学指导】 人文主题的探讨，应该贯穿于本单元的整个教学过程中，而不要单设课时来教学。 所谓“科学精神”，在本单元中既体现为科学家研究问题、探索世界时表现出的好奇心、想象力与责任感，也体现为实事求是的科学态度与实证的科学方法。……应着力引导学生细绎文本，体会文章的严谨缜密。这样，“科学精神”才会真正地内化到学生的心中。 四篇知识性读物的教学，应创设综合性的学习活动情境，以大任务为驱动，整合阅读与表达，将具有综合性和实践性的学习活动贯穿在整个单元的教学之中。 大的任务分解成一个个小的任务，而小的任务之间也以内在的逻辑相互关联…… 以任务群为导向设计的单元教学，虽然强调整合与实践，但是并不排斥传统的精读教学。只是此时的“精读”要避免就单篇而讲单篇，要避免无目的无重点的全方位式的讲解，而应引导学生联系“多篇”而精读，联系“任务”而细读。 学完四篇文章之后，可以将四篇文章综合在一起，引导学生体会各类研究专家——生物学家、物理学家、建筑学家、文学史家在探索过程中思维方式的异同。这就是所谓的联系“多篇”而精读。 注重引导学生联系“任务”而细读，而不是漫无目的地讲解。……通过课文的学习，了解这一类文章的写法。……由内核到周边、由内容到形式地将本单元的课文串成一体，纳入科普文章写作或科普交流会的大任务设计中。 【写作任务导写】 【原题呈现1】 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 人类探索星空的脚步从未停歇。好奇心驱使着人类一次次仰望星空,一步步接近宇宙和科学的奥义,探查未知世界的秘密, 思索人类的未来。 1915年,爱因斯坦以其天才的想象力预言了“黑洞”的存在,当时人们认为黑洞吞噬一