9 桃花源记(Word教案)-【优翼·学练优】2023-2024学年八年级语文下册同步备课

9《桃花源记》说课稿 一、说教材 《桃花源记》是人教部编版八年级语文下册第三单元的第一篇课文，第三单元是文言文单元，这个单元除了《桃花源记》，还有《小石潭记》、《核舟记》及《诗经二首》，这几篇文章从不同的角度表现了古人的“理想”。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后通过反复诵读，领会诗文丰富内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》作为本单元的开篇之作，也是陶渊明的代表作之一，是中国古典文学里的一朵奇葩，也是我国传统文化精华的一部分，更是千古传诵、脍炙人口的经典名篇，学习本文，对学生以后学习文言文有很大的帮助。 二、说学情 学习《桃花源记》之前，学生已经学习了不少的文言文课文，如《世说新语》二则、《狼》、《诫子书》等等，因此，学生已经有了一定的文言文学习基础，积累了一些文言词语。但是，对于偏远农村学校的学生来说，基础知识还是比较薄弱，学习热情不是很高，特别是对文言文的学习有一定的难度。因此，教师在教学《桃花源记》的时候，要充分调动学生的学习热情，结合学情给与学生一个个台阶，从学生熟识的地方入手，由浅入深的引导学生读准读顺课文，了解文章大意，品味文章语言，体悟文章主旨，从而积累文言词语，为以后学习其他的文言文奠定基础。 三、说教学目标 教学目标：《语文课程标准》（实验稿）对7～9年级学生的阅读能力提出这样的要求“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”初一年级的学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思。根据三维教学理念，结合文体特征，我将本课核心素养目标设定为： 文化自信：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会，感受桃花源的美。 语言运用：正确流利朗读课文，抓住关键词疏通文意，积累常用文言词语，品味语言的生动性和浓浓的抒情色彩。 思维能力：以渔人的行踪为线索，理清故事的层次。体会本文语言简洁凝练，意蕴丰富的特点。 审美创造：结合时代背景深入理解文章内容，把握作者情感，理解“世外桃源”所寄托的作者的社会思想。 本文以渔人进出桃花源为线索，真假结合，虚实相生。用朴素的语言，白描的手法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想。如何在准确掌握文言基础知识，疏通文意的前提下，巧妙诱发学生思维，理解作品的浪漫色彩和理想寄托，就成为本课教学的成败关键。 所以本课的教学重点是①积累文言词语；②诵读中感受桃花源的美。教学难点：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。 四、说教法学法 教法：1.诵读法。2.问题引导法。3.讨论法。 教学是以培养学生的可持续学习能力为最终目的的。要提高学生对文言文的审美能力，重要的是交给他们学习文言文的方法。本节课紧紧抓住了诵读这一方法，通过反复诵读，体会作者的思想感情。 其次，教学中渗透语文学习方法的指导，教会学生积累知识点的方法。有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。 在以往的教学中，由于过多地使用讲授法，教学过程是一个平面结构，无法真正实现教师教得创新有个性，学生学得主动有思考。所以我想：多元、多维的“交流探究”，应该是师生双方活动的重点。活动建构教学思想，把“活动”看作是在课堂教学活动中学生建构知识与能力发展的基础。引发学生自觉、主动地学习，从而帮助学生实现知识的能力化、认知与情感的结构化。 同时，利用多媒体辅助教学，使教学内容更加直观，增加作品魅力，扩大教学容量。 学法指导： 新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动参与意识和进取精神。本着这一原则教学中采用： 吟诵法：《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，领略文章的音乐美、含蓄美和形象美。 情景联想法：想象是创新思维的基础。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社会。 价值问题提出法：在教学中引导学生质疑提问，鼓励学生大胆地提出有价值的问题，培养学生的问题意识。 自悟探究法：教学中引导学生在阅读中去感受体验。强调学生的自悟探究。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。自主、合作、探究的学习方式可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课堂。 课前准备： 1.将学生异质分组：按照语文学习水平每四人分一组，每组都兼顾好中差三等，并选出一名组长。 2.学生搜集作者相关资料。 3.制作多媒体课件 五、说教学过程 本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者，创设情境，引导学生主动参与学习，摄取