6 阿西莫夫短文两篇(Word教案)-【优翼·学练优】2023-2024学年八年级语文下册同步备课

6阿西莫夫短文两篇 说课稿 一、说教材 《阿西莫夫短文两篇》是八年级下册第二单元的一篇课文。本单元都是阐释事理的说明文，涉及物候学、地质学、生态学等领域，体现了求真、严谨的科学态度。本单元的重点是理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理；学习分析推理的基本方法，善于发现问题、思考问题、质疑问题，激发科学探究的兴趣。 《阿西莫夫短文两篇》是一篇典型的科普说明文，两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但是说明的对象又有所不同，其中《恐龙无处不有》由南极洲发现恐龙化石，佐证了“板块构造”理论的正确性；《被压扁的沙子》则由被压扁的沙子证明了“撞击说”。两篇文章不但内容相互关联，推理过程和语言风格也基本一致，同时还贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则，展现出万物互联的思考方法。阅读这两篇短文，学生可以更好地领悟作者所说的“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一基本科学原则。 二、说学情 八年级的学生，已经在八年级上册接触过说明文，对于说明文的知识点：说明对象、说明顺序、说明方法、说明语言，都应该在学习事物说明文的时候，掌握了要素。但对于逻辑顺序，说明顺序标志词、文章中补充性语言等应该比较难明白。在上这篇文章的时候，教师应基于学生的学情，以单元目标为依托，设计符合学生思维的教学设计，激发学生的科学探究兴趣，提高学生对事理说明文的阅读能力，从而提高学生的高阶思维能力，培养学生的语文核心素养。 三、说教学目标 文化自信：学习作者探索未知的精神，激发自主探索的兴趣，养成科学的思考方法。 语言运用：体会课文中的补充说明的作用和含义，培养学生概括叙述的能力和语言感悟能力。 思维能力：比较分析两文的说明对象和说明角度，体会事理说明文的特点；梳理文章内在的逻辑关系，了解有关“板块构造学”的科学原理。 审美创造：理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而可以发现新的论据或得出新的结论。 四、说教法学法 圈点勾画、默读朗读、熟读精思、比较阅读。 说明文是相当枯燥的，因此必须抓住某一方面来提起学生的兴趣。那么，在教学上必须让学生自己找到感兴趣的问题加以提炼。故在教法上我多用默读，让学生自己读懂文章，在相对有难度地方采用自主、合作、探究的方法，使学生在掌握知识的同时，培养其阅读说明文的能力。本文作为阿西莫夫——科幻之父的科普文，尤其是语言方面更有许多值得体味的地方。 五、说教学过程 课前准备： 1.自主学习生字词。 2.搜索解释“板块构造”理论、泛大陆、撞击说、火山说、斯石英等名词。 3.熟读课文，了解文章内容。 （一）导入新课 如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今天我们就来学习这两篇短文。 （二）默读课文，整体感知 请同学们默读第一篇《恐龙无处不在》，并思考：（多媒体依次显示） 1.在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？ 2.恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？ 明确：1、恐龙化石无处不有。2、不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。恐龙的生活环境需要的温度是32度左右。是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。 （设计意图：让学生初步感知文章内容，知道作者写的意图。） 由此，引出了大陆漂移学说，更形成了一种理论——“板快构造”理论。刚才同学们看书时应该发现文中6—8段对“板快构造”理论进行了详细的阐述，有没有同学能用自己的话把他阐述出来？ 明确：板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。 也就是作者将恐龙无处不在与“板快构造”理论联系了起来，用书中的原话，就是最后一段：（请同学们一起读一遍） 因此，南极洲的恐龙化石，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。 （设计意图：让学生明白说明文的说明对象要研究课文才能找到，不一定在课文开篇提出，培养学生的举一反三。） 思考： 1.那同学们想一想，本篇说明文的说明对象到底是什么？（板快构造理论） 2.为