4 灯笼(Word教案)-【优翼·学练优】2023-2024学年八年级语文下册同步备课

4《灯笼》说课稿 一、说教材 《灯笼》是部编版初中语文八年级下册第一单元的第四课。本单元课文内容体现的是民间习俗和风尚，展现的是一幅幅民俗风情画,是民间文化的个体再现。“语文是人类文化的重要组成部分”，这篇文章的教学除了教会学生使用语文工具外，还要注意培养学生对文化生活和文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,体现语文学科“工具性和人文性的统一”的这一特点。《灯笼》是著名散文作家吴伯箫先生的作品，他以散文的自由笔法，抒写了对灯笼的一些记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。文章既有文化上的具体再现，也有历史的况味，更融入了家国情怀，体现了作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。学习本文，有利于激发了学生的兴趣以及情感的共鸣，使学生更加深刻的了解传统文化，体会作者的爱国之情。 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《灯笼》是作者20世纪30年代中期的作品，尽管字里行间渗透着岁月的沧桑和时代的烙印，但在对往昔经历的回顾中处处荡溢着孩童的心性。所以要注意优化课堂结构，摒弃烦琐的分析，还给学生阅读的时间，让学生“带着一颗空白的心”去读文本，以学定教，并运用多媒体激发学生的阅读兴趣，提高课堂学习效率，使学生真正感受到文本生活和文化的内涵。 二、说学情 八年级的学生对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。尤其文章以灯笼为主题，贴近学生的日常生活。如：村中呵狗的老头、社戏台下闹嚷嚷的观众、摇着尾巴的大狗，一路数着牵牛织女星谈些进京赶考掌故的祖父,接过灯笼递来消夜食品的慈母……这些美景、情事会让学生觉得特别亲切，所以要引导学生联系生活实际，唤起他们的生活体验，让他们带着兴趣入文入情，进而更好地把握文章的写作思路和内在情感。 但作者愿做“灯笼下的马前卒”，在时代洪流下的担当精神是学生不容易理解的地方，因此，要结合文章的写作背景和作者的个人经历加以启发，同时也是对学生的德育渗透，可以据此触发学生的民族自豪感和爱国之情。 三、说教学目标 文化自信：体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情，感知文中“灯笼”的民俗意义和文化价值。 语言运用：分析文中多种表达方式的综合运用，了解作者自由的散文笔法，品味富有表现力的语言。 思维能力：学习本文妙用修辞的写作手法，感受作者的细腻情感。 审美创造：联系本文的写作时间与时代背景，理解结尾处情绪的陡然一场，感受作者悲壮激越的家国情怀。 四、说教法学法 教法:本文是一幅引人情思的民俗风情画，也是一篇绽放青春、保家卫国的壮词，综合运用了多种表达方式，语言平淡而隽永、温情而豪迈，因此，教学本文，要以多种形式的美读为主，以美读代讲，以美读启悟；同时要“以学为主”，于疑问处设计，于忽略处导读，争取达到“有趣、有味、有为”的境地。基于此，我采用以下方法，解决重点，突破难点。 1.朗读体味法。采用多种朗读方式，激发学生的阅读兴趣，发现文中的美点。 2.圈点评注法。指导学生圈点课文中的美词佳句，加强体会，做好批注。 3.自主合作探究法。引导学生主动阅读，走进文本，积极主动地探索。 学法: 1.充分预习，搜集有关民俗风情的诗歌美文，加大阅读量，培养搜集信息、处理信息的能力。 2.运用自主、合作、探究的学习模式，注重个性体验，触摸语言。 五、说教学过程 语文课程标准强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”在本课课程资源开发方面我主要做了以下工作首先，布置学生查询资料，了解吴伯箫的生平经历和其作品特点。其次,引导学生课前阅读吴伯箫的《记一辆纺车》和《菜园小记》，加深学生对吴伯箫作品的了解。第三，请学生进一步阅读《端午的鸭蛋》《云南的歌会》《春酒》等作品，摘录有关民俗和亲情、故乡的情感文字，形成丰富的阅读积累。 (一)创设情境导入 通过煽情性的导语，创设教学情境，引导学生进入特定的学习氛围中，迅速激发学生的学习兴趣。 导入语:同学们，一个灯笼的光晕下，仿佛能让我们看到那晃荡着的身影，听到村落间的犬吠，闻到花生篮里的馨香……倘若没有一种深沉的故乡情结和庄重的历史责任感,是写不出这样温存而隽永的散文的。下面就让我们起走进吴伯箫的《灯笼》，看看文章字里行间渗透着他怎样的家国情怀! (二)整体威知 1.范读或播放课文录音，要求学生在听读过程中标出文中自己难以读准、难以理解的字词，以此解决字词障碍，夯实学生基础。 主要检查强化“读读写写”中的字词,引导学生注意形似字的联系与区别。如: 怅惘/欺罔 燎原/嘹亮 马前卒/猝不及防 2.顺着“灯笼”这条线索，和学生一起分享阅读