6 陶罐和铁罐（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

6. 陶罐和铁罐 【教材分析】 《陶罐和铁罐》是三年级上册第二单元第二篇精读课文，本文是一篇寓言故事。这篇课文讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐则很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却已不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。这篇寓言主要通过对话展开故事情节、推动故事发展，塑造人物形象，阐明一定道理。此外，文中还有很多具体生动的神态、动作描写，帮助学生更好地了解陶罐和铁罐的性格特点。同时，文中配有两幅场景插图，将故事的主要情节直观地展示出来，图文对照，帮助学生把握课文的主要内容。 【学情分析】 三年级的孩子比较喜欢读寓言故事，《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，对话有趣，学生乐于去读。可以放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作出适当引导。而且他们有了一、二、三年级上学期的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已掌握的学习方法进行简单的初步阅读。文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂，但是通过语言剖析人物内心，并能与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二，但是多角度思考，全面概括还有困难。 【教学目标】 1. 认识“陶、罐”等 11个生字，会写“骄、傲”等 11个字，会写“国王、骄傲”等 15个词语； 2. 结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点，分角色朗读课文； 3. 默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物； 4. 能够说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 【教学重难点】 教学重点为结合课文相关词句，抓住陶罐和铁罐的语言、神态和动作描写，通过分角色朗读，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。 教学难点为能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，从陶罐和铁罐不同的结局中，懂得故事中蕴含的道理。 【教学过程】 1、 谈话交流，巧设配音任务 （1） 课前热身：看图片，猜故事，引出寓言故事。用“著名儿童文学家严文井爷爷曾说寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来”引入新课； （2） 请出寓言故事的主人公（出示陶罐和铁罐的图片头饰），用为给招募配音演员做准备为驱动任务（屏幕呈现：课本剧《陶罐和铁罐》配音演员招募公告）。先替陶罐和铁罐做自我介绍。（结合自主学习时搜集的资料，用一两句话介绍陶制的罐子和铁制的罐子的特点）；（三）板书课题，学生一起书空，在书空过程中重点强调“罐”“铁”两个生字，渗透中国汉字的造字特点。 2、 唤起经验，巧搭说故事支架 （1） 借助插图关注场景变化，理清文章层次假设学生做导演，根据寓言故事内容，会设置哪两个故事场景。并让学生说出快速选定场景的原因。 （2） 借助语句，说清故事内容 1. 说一说陶罐和铁罐之间发生了什么故事。在学生感觉有困难时，适时提示：运用三年级上册学习到的方法，借助关键语句，理解一段话的意思，来尝试理解一部分内容的意思； 2. 学生找句子，然后同学之间进行交流； 3. 出示三句话，连起来读一读，明确概括故事内容的方法。 3、 任务驱动，探究寓言奥妙 （1） 明确探究任务——理解“奚落”一词 1. 教师由自主学习情况，定教学习任务——理解难懂词语“奚落”； 2. 学生回忆三年级上册学到的理解词语的方法； 3. 引导学生联系上下文理解“奚落”一词，并到下文对话中一探究竟。 （二）任务驱动——招募配音演员 1.学生汇报自主学习情况：铁罐和陶罐一共进行了几次对话，教师随机出示相关语句； 2.巧设“为招募配音演员做准备”要先熟悉台词，引导进行分角色朗读课文；（1）扶读第一次对话①铁罐到底是怎样奚落陶罐的？学生齐读第一次对话；②指名读对话，由探究读好铁罐傲慢的方法渗透读好对话的方法；③在读好陶罐语言的同时，明确陶罐的性格特点，并指导书写“谦虚”“骄傲”两个词语。（2）回顾学习第一次对话时运用的方法——关注提示语、关注称呼、关注标点；（3）运用探究到的读好对话的方法，小组合作、全班交流，读好其他台词（对话）；①组成铁罐或陶罐小组，朗读 2、3、4次对话换；②抓住提示语、称呼、标点符号去想象画面，进行朗读。（4）全班交流读句子时的神态，通过探究“蔑”字间架结构和带着“恼怒”表情演一演的方式，读懂对铁罐神态描写的句子。 （三）巧用补白，通过添加修饰语读好对话 1.提出配音演员更高要求：在没有提示语的地方揣摩陶罐和铁罐的内心，引导学生找到对话中两处没有带提示语的地方，试着加一加提示语； 2.屏幕呈现“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你