【冀教版】七年级语文下册同步备课【教案+课件】第19课《牛群》（2份）

《牛群》教案 教学目标 1．了解作者，掌握、积累课文中出现的生字、词语。[来源:学&科&网Z&X&X&K] 2．能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，整体感知，理解内容，掌握牛群的主要特点，把握主旨，体会作者的思想感情。 3．学习课文中写景的方法，感知文章中的语言，学习整句与散句结合，比喻与排比融合，段落错落的写作手法，提高写作水平。 4．动物有生命且是人类的朋友，学习本文要培养学生保护动物的感情。 教学重、难点 1．引导学生通过朗读理解内容，把握主旨， 2．学会写景的方法 学习本文生动、形象的语言。[来源:Z.xx.k.Com][来源:学_科_网Z_X_X_K] 课时安排 1课时 教学方法 自主合作相结合 教学过程 一、导入新课 1．导入语设计 在草原上，有一头红牛、一头黄牛和一头黑牛，它们是好朋友。还有一匹饥饿的狼。这匹狼一直想吃了这三头牛，可这三头牛很有特色——红牛的角很锐利，黄牛的后腿强健有力，而黑牛则力大无比。当狼冲过去时，红牛用它的角一挑，就把狼挑出去好远。这匹狼不死心，回到家后一直在想可以打败三头牛的办法：它们总是形影不离，非常团结，如果我在中间挑唆使它们不团结，那不就有机可乘了吗？第二天，狼跑去对红牛说道：“我告诉你呀，昨天晚上，我偷偷听到，黄牛和黑牛说你很无能，那天要不是你挡着，它们也是能把我赶走的。”红牛听后很气愤，决定再也不理黄牛和黑牛了。狼又跑到黄牛面前说：“红牛想当你们老大，以后咱都得听它的，黑牛还想把你赶出草原呢。”黄牛听后也很气愤，再也不理红牛和黑牛了。从此以后，它们三头牛不再团结，各走各的路，狼一天吃一头牛，三天就把牛吃光了。它高兴地说：“谁让你们听我的话呢，活该！” 这是一个关于牛的小故事，今天，让我们一起走进课文《牛群》，去看一看美国加州的牛是怎样的吧！ 2．作者简介 刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西省延安市人。1937年出生，1961年毕业于陕西师大中文系，他在中学时代就开始了文学创作，高中写诗，然后又转写词，后写了戏剧，再写散文。曾任该系助教、延安歌舞剧团编剧、《文学家》主编，陕西人民出版社文艺部副主任、陕西省出版总社副社长。现任陕西省作家协会副主席，中国作家协会会员，中国散文学会常务理事，一级作家。主要成就首届《散文》一等奖，首届鲁迅文学奖，陕西省双五文学奖特别奖等。代表作品《羊想云彩》《安塞腰鼓》等。 二、预习检查 1．重点字词注音 斑蝥（bān máo） 蟑螂(zhāng láng) 魁梧（kuí wú） 栅栏(zhà) 稚嫩（zhì nèn） 粗犷(cū guǎng) 迸 （bèng） 蛮荒(mán) 塄坎（léng） 携着（xié0 浓酽（yàn） 钚(bù) 铀（yóu） 丰饶（ráo） 灌木（guàn） 牛犊(dú) 2．解释下列词语[来源:Zxxk.Com] 蛮荒：野蛮荒凉 酽：浓，味厚 触目惊心：看到某种严重的情况引起内心的震动。 弥漫：（烟尘、雾气、水等）充满；布满。 三、整体感知 本文结构脉络：[来源:学科网ZXXK] 第一部分（1-3）介绍莽苍的加州原野，为下文介绍加州牛蓄势。 第二部分（4-20）写加州原野上的牛群 第三部分（21-22）由眼前的牛群想到了那些辛苦的农牧民们，并对他们进行歌颂。 本文以作者的见闻感受为线索，描绘了在加州见到的壮观、浩荡的牛群场景，反映了美国现代化农牧业的繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献的农牧民的赞美和敬仰，为我们展示了现代化农牧业的美好前景。[来源:Z*xx*k.Com] 四、合作探究[来源:学#科#网Z#X#X#K] 1．课文在布局上是怎样铺陈的？ 明确： 作者先描绘“苍茫的加州原野”，接着用两个自然段着重突出原野的荒寂和原始，为牛群的出现搭建了一个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。这样写来使文章显得有起伏，不死板。 2．文章开头为什么用大量篇幅来写牛群出场的阵势？ 明确： 作者先把牛群的出场放在一个大的背景下，即放在一个一眼望不到边、具有原始意味的、一切都处于黄褐色的蛮荒状态的加州原野上去，意境开阔，为牛群的出场造了声势，也为歌颂牛群原始的生命力和雄壮感做了背景铺垫。作者还多处运用比喻来写牛群的阵势，有远观，有近看；有静止的场面，也有懂得场面；有描述，也有想象；有盛赞，也有对比。种种技法都是为歌颂这种壮观、浩荡的“灿烂的当代文明”而蓄势。 3．作者笔下的牛群具有怎样的特点？作者由牛群又想劲？养牛的人，你想到了什么？ 明确： 作者笔下的牛群壮观、浩荡。 示例：可联想到生产的牛奶、牛肉，牛皮鞋等。 4．作者在课文中依次描写了哪些场景？这些场景是按照什么顺序安排的？哪个场景是全文的重点