古诗词诵读《涉江采芙蓉》学案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

学科 语文 年级 时间 年 月 日 课题 涉江采芙蓉 课型 课时 主备教师 学习目标 1.了解汉魏晋诗的发展源流及《古诗十九首》的文学地位。 2.反复朗读，分析古典诗词中常见意象的特定属性，学习抓住诗歌意象去品味诗歌情感的方法。 3.掌握对写法，借助想象，体会诗歌含蓄不尽、余味悠长的愁绪。 一、文学常识 （一）汉魏晋诗的主要诗人和作品 曹操《短歌行》（旧题乐府） 曹丕《燕歌行》（最早的文人七言诗） 曹植《白马篇》（新题乐府） “建安七子” 西晋左思（“洛阳纸贵”） 东晋陶渊明（田园诗） 东晋末谢灵运（山水诗） 汉魏晋诗歌文学流派 汉赋四大家：司马相如、扬雄、班固、张衡 三曹：曹操、曹丕、曹植 建安七子：孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢 竹林七贤：嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎、阮咸 南朝三谢：谢灵运、谢惠连、谢朓 元嘉三大家：鲍照、谢灵运、颜延之 竟陵八友：萧衍、沈约、谢朓、王融、萧琛、范云、任昉、陆倕 （二）《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》而成。 这十九首诗习惯上以句首标题，依次为：《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》《今日良宴会》《西北有高楼》《涉江采芙蓉》《明月皎夜光》《冉冉孤生竹》《庭中有奇树》《迢迢牵牛星》《回车驾言迈》《东城高且长》《驱车上东门》《去者日以疏》《生年不满百》《凛凛岁云暮》《孟冬寒气至》《客从远方来》和《明月何皎皎》。 《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦，抒发了人生最基本、最普遍的几种情感和思绪。全诗语言朴素自然，描写生动真切，具有天然浑成的艺术风格，处处表现了道家与儒家的哲学意境，被刘勰称为“五言之冠冕”（《文心雕龙》）。 （3） 知人论世 1、作者简介：萧统，南朝兰陵人，文学家，武帝（萧衍）长子。武帝天兼元年立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。 2、《古诗十九首》：萧统收在《昭明文选》中，因共有十九首，故题为《古诗十九首》。《古诗十九首》是东汉文人五言诗最高成就的代表，标志着我国古代五言抒情诗已经成熟。 内容上，主要抒写游子失志无成和思妇离别之情，突出表现了当时中下层士子的不满不平以至玩世不恭、颓唐享乐的思想情绪，真实地从侧面反映出东汉后期政治混乱、败坏、没落的时代面貌。 艺术上，继承了《诗经》（现实主义叙事）和《楚辞》（浪漫主义抒情）的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的艺术风格。 2、 预习检测 1、解释词意 涉：从水里走过去 泽：低湿之地 芳草：兰草 之：芳草 遗：赠送 还顾：回头看 旧乡：故乡 浩浩：水流貌 同心：多用于男女间爱情关系，这里说夫妻感情融洽 以：连词，表结果 2、纠正字音 遗：wèi 还：huán 1.范读正音，划分节奏：遗wèi 还huán 2.自由朗读，明确朗读注意点:字音准确，语速缓慢，语调低沉，情感忧伤 3.集体朗读，思考：这首诗的诗眼是什么？ 明确：忧伤（忧伤以终老） 3、 合作探究 （一）诗词分享——荷花的别称 明确：“芙蓉”“莲”“荷花”“藕花”“芙蕖”“菡萏” 荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。——王昌龄 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。——周敦颐 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里 兴尽晚回舟，误入藕花深处。——李清照 一朵芙蕖，开过尚盈盈。——苏轼 唯有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。——李商隐 1.诗歌首句写到“芙蓉”，这对全诗意境的营造有什么作用？ 明确：清幽、高洁的意境 2.你对“采芙蓉遗所思”这种行为怎么理解？ 明确：表达对亲朋的关怀、思念和祝福 3.此时主人公内心最深沉的情感是什么？ 思念之忧 美景→忧思(以乐景衬哀情) （二）一问一答析情感 1.主人公的情绪发生了怎样的变化？ 明确：欢欣洋溢转变为黯然销魂 2.三、四句在诗歌中具有怎样的表达作用？ 明确：过渡、铺垫 4. 哪些词语最传神？最能传达主人公的情感？ 还顾、望 [动作描写] 使思念之情更加浓重。 漫浩浩 [叠词] 不仅指道路漫长无际，更让人感觉到思念之忧伤的绵长。 （三）炼字、对写法 1.“还顾望旧乡，长路漫浩浩。”这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？ 明确：明处的意象是“旧乡”“长路”；暗处的意象是“人”。 2.“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？ 明确：“还顾”这一动作强化画面感，清晰地展现出主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情；“漫浩浩”运用叠词，给人路途