25《古人谈读书》教案2023-2024学年五年级上册语文统编版

《古人谈读书》 教学设计 课 题 《古人谈读书》 课时安排 1课时 课前准备 课件 教材内容 分 析 这篇课文由两则文言文构成，记录了关于古人读书、学习的言论。 设计理念 建议从技术融合创新的思路上表达，描述整节课中期望利用何种技术，在教学教研、课堂应用、学生评价、有效反馈等哪个方面进行创新突破。 这节课带着学生一步步地走进文本，引导学生在不同梯度的诵读中，理解朱熹提到的读书方法并将其外化于行。讲课过程中，高采用不同形式的读——单个读、男女生分读、全班读、师生配合读。在读准字音、读通句子、读出节奏的基础上，体会文言文的韵律美。在理解文意的环节中，针对学生的回答进一步提问“你是借助什么方法来理解的”，顺势进行引导和总结，提醒其他同学在今后的学习中也可以运用借助工具书、注释等方法。理解了全文，紧接着进行当堂检测，巧设情境，让学生乐于开口诵读。课堂尾声，还为学生准备了精美的书签，并指导学生选择自己最喜欢的一句话，摘抄于书签上，作为自己的座右铭，以此来自我勉励，认真读书。整堂课设计细密，步步精心，促进了学生对文本的深入理解。 学情分析 学生很喜欢古文，乐于诵读，但理解起来还是需要老师去引领，运用多种数字化技术手段降低难度，爱上古文。 教学目标 1、 读准字音 ，读通古文。背诵课文 2、 2、能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 教学重难点 借助注释理解课文大意。 能联系自己的读书体会，说出课文内容带来的启发。 教学过程 教学环节（一） 师生活动 1、 游戏导入，回顾旧知 1、看词猜句，回忆读书方法 师：同学们，今天上课咱们先来玩一个游戏。请根据关键词说出《论语》中关于读书方法的名言。 课件出示 不知 不耻 不食 不寝 不知 学生根据关键词回忆之前所学的《论语》中相应的读书名言。 2、齐读《论语》中的名言 3、引入本课时学习内容 师：上节课我们了解了孔子提到的读书方法。现在，我们继续学习《古人谈读书》的第二部分，看看朱熹是如何谈读书的。 板书课题 设计意图 设计在该环节里的技术应用的教研与技术融合的目的是否达到。如：“采用展示 石拱桥的图片导课”，让学生从实际生活中的几何图形中观察几何。 游戏导入，激发学生兴趣 教学环节（二） 师生活动 二、读顺读通，读好停顿 1、借助预习，学生交流收集到的有关朱熹的资料，教师链接资料补充，明确课文出处。 师：你们对朱熹有了解吗？谁愿意来跟我们分享自己知道的 课件出示（朱熹资料及其诗歌中的名句） 2、学生自读，教师巡视 师：了解了作者，那我们就去读一读他的文章。 自由读课文，读准字音，读通课文，读通文句，难读的词句多读几遍。结合注释，尝试读懂文章大意。 指名读全文 指名读最后一句，正音生字“岂”“矣” 3、借助斜线，读好停顿 师：读通读顺还不够，小古文的停顿也很重要。要想读好停顿，老师给你们带来了小助手——小斜线，相信在它的帮助下， 你们可以读得更好。 学生自由练读 指名读第一句，相机提示朗读方法 余/尝谓/读书/有三到，谓/心到、眼到、口到。 师：读到有小斜线的地方，可以适当读得长一些，声断气不断 教师范读，全班齐读 指名读第二句 心不在此，则/眼不看仔细，心眼/既不专一，却只/漫浪诵读，诀不能记，记亦不能久也。 男生读 女生读 指名读第三、四句 三到之中，心到最急。心既到矣，眼口/岂不到乎？ 带小斜线读好全文 指名读 去小斜线，全班齐读全文 设计意图 设计在该环节的技术应用是否合理。同样需要考虑到技术应用是否能满足教学、是否能创新教学环节、是否符合学生学情等一些列问题。 朗读指导有层次，借助多媒体让学生一步步去诵读，读出节奏感！ 教学环节 （三） 师生活动 三、读中理解 熟读成诵 1、学习第一句 师：朱熹提到的读书方法是什么？ 生：余尝谓读书有三到，谓心到眼到口到。 师：孩子们，请你们看到这个“尝”，现在我们常见到的“尝”，是什么意思？ 生：尝试 品尝 师：你还在哪篇小古文中见过“尝”，他们是什么意思？ 王戎七岁，尝与诸小儿游。 吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。 师：结合语境，你觉得这里的“尝”是什么意思。 生：曾经 师：孩子们，联系之前学过的内容，温故知新是学习文言文的好方法。谁来说说这句话的大意 指名回答 师：朱熹说读书有三到，心到 眼到 口到，同桌之间讨论一下，什么是心到 眼到 口到 生：心到 就是用心想 眼到就是仔细看 口到 就是张嘴诵读 师：平常读书的时候，你们是怎么做到心到 眼到口到的呢？能联系自己说一说吗？ 指名谈感受，带着理解朗读 师：我们一起读 师：三到之中，哪“到”最重要 生：三到之中，心到最急 师：朱熹为什么说心到最重要，可以在小古文中找到他