15《自相矛盾》教案2023-2024学年统编版五年级语文下册

15《自相矛盾》教学设计 【教学目标】 1.借助课文注音，读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.通过结合注释、联系上下文等方法，了解文言文大意，并能用自己的话讲这个故事。 3.通过表格梳理，了解楚人话中矛盾之处，了解楚人和路人的思维过程，让思维可视。 【教学重难点】 1.让学生通过阅读和学习，学会认识和分析文本中人物的思维，从而提升思维能力和思维品质，然后将学到的思维方式运用到自己的生活中来，学以致用，提高解决具体问题的意识和能力，指导现实生活。 2.了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解” 【教学流程】 导入： 1.根据图片回顾学过的文言文寓言故事，有《守株待兔》、《拔苗助长》和《亡羊补牢》。 2.我们已经学习了这么多的寓言故事了，今天我们要学习的这个寓言故事跟下面的兵器有关，出示矛和盾的图片，了解“矛” “盾”的样子与功能，引出下文。今天，我们就走进这个单元的第一篇课文《自相矛盾》。 3.板书课题，齐读课题，指导书写“矛” “盾”。生练习写 【设计意图：由学过的文言寓言导入，温故知新，激发兴趣。再强调寓言中蕴含的寓意给人以深刻启迪的特点，读寓言故事，可以训练思维，帮助学生开启思维之门。】 活动一：走进故事 1.请同学们打开课本 87页，阅读文章，提出要求：正确、流利地朗读课文，遇到不会的地方多读几遍。 2.请学生读课文 3.提醒学生注意“鬻、誉、吾、弗、夫”这几个字的读音。 4.生字会读了，放在句子中你还会吗？生挑战读句子。 5.学好文言文不仅要读准字音，也要读好停顿。 按节奏生自己练读。 同桌练读 找生读，评价 活动二：品读释义 1. 师：你发现了吗，第一句中有两个“yù”，它们的意思一样吗？谁来分析一下。 生：第一个鬻是“卖”的意思，我是通过看注释的方法知道的。师总结借助注释是学习文言文一种很重要的方法。 师：第二个“誉”是什么意思，谁来说一说。 生：我觉得“誉”是夸赞，夸耀的意思，我是通过联系上下文知道的。 师：你是一个爱动脑筋的孩子，联系上下文就知道了它的意思。 师：“陷”和“或”是什么意思呢？你是怎么知道的。 生：“陷”是刺破的意思，“或”是有的人的意思，我是通过看注释的方法知道的。 师：谁来说一说“弗”和“立”的意思？ 生：“弗”是不的意思，“立”是存在的意思。我是通过联系上下文知道的 2. 回顾以前学过的文言文的学习方法。如：结合注释、联系上下文、结合课本插图、查阅资料、展开想象等 3. 用上这些学习文言文的方法，理解文章每句话的意思，同桌之间说一说。 生自主疏通文意，同桌交流。 师评价。 师：理解了文意，我们再来读课文，我相信大家对文章有了更深刻的感悟。一起读： 4.（1）同学们说的真好，老师仿佛来到了楚国的集市，集市上人来人往，热闹非凡，瞧，一个楚人一手执矛，一手拿盾，在高声叫卖，他是怎么说的？你来说. 生：吾盾之坚,物莫能陷也。 生：吾矛之利,于物无不陷也。 （2）楚人是在夸耀自己的矛和盾，谁能用自己的话来帮楚人吆喝吆喝？生表现。 （3）正当楚人满心欢喜的夸赞他的矛和盾时，有个路人发出了这样的声音，谁来读？ 生：以子之矛陷子之盾,何如？ 师：路人是怎么想的呢？我们一起走进路人的思维过程，小组合作把你想到可能发生的情况以及对应的结论梳理一下。 生相互交流。师评价。 师：楚人在听了路人的话后有什么反应？ 生：其人弗能应也。 师：楚人为什么会有这样的反应呢？他的心里是怎么想的呢？生：呀，被发现了，好尴尬。 5.（1）故事到这讲完了，为什么还要加最后这句一句呢？有什么作用？ 这是作者发出的议论，也就是作者通过故事告诉我们的道理。 （2）师：故事告诉了我们一个什么道理呢？ 生：故事告诉我们说话做事要前后相应，不能自相矛盾。 【设计意图：创设情境，让学生入情入境地诵读文言，有滋有味地学着楚人极尽夸赞矛和盾，引导学生走进楚人和路人的心里，再借助表格理清其中的三层思维：一是诵读楚人的话，了解楚人线性动态思维，卖盾时极尽夸赞盾，卖矛时又极力夸赞矛，但是夸过了头，没想到盾和矛的关系。二是路人的思维，把楚人的两句话结合起来看，便产生了疑问：“以子之矛陷子之盾，何如？”先小组讨论，碰撞思维，理清楚人会有哪些可能？三是再次走进楚人的内心，了解他为何“弗能应也”。因为无论出现哪一种可能，都会暴露楚人话中的错误，因此楚人无言以对。层层递进，矛盾渐渐清晰，思维变得可视。】 活动三：现场表演，理解寓意。 （1）我们学习《自相矛盾》这个故事，也明白了故事蕴含的道理，我相信大家都有了更深刻的理解，请同学们小组合作演一演这个故事。 （2）小组同学合作交流：说一说，演一演。教师巡视。 （3）指名小组现场表演，师生评议。（世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛，这个楚国人片面地夸大