第24课《唐诗三首——卖炭翁》课堂实录 2023—2024学年统编版语文八年级下册

《卖炭翁》教学设计 教学目标 语言建构与运用:诵读诗歌,结合注释理解诗歌内容,深入思考人物悲剧命运的社会原因。 审美鉴赏与创造:赏读诗歌,品味诗中对人物的精彩描写,理解卖炭翁的形象。 思维发展与提升:感受诗中所描述的社会现实,体会诗人对民生疾苦的同情。 教学重难点 感受诗中所描述的社会现实,体会诗人对民生疾苦的同情;赏读诗歌,品味诗中对人物的精彩描写,理解卖炭翁的形象。 教学过程 一、导入 笔诤时政,心在苍生 ,万户争传新乐府。 堤建西湖 ,神归东路,千秋永祀老诗翁。 师:这幅对联是在形容哪位诗人? 师:今天我们要学习的就是老诗翁一首叙事讽喻诗《卖炭翁》。 齐读学习目标。(板书课题和作者) 二、整体感知 读-老翁之事 (出示屏幕 读——老翁之事) 师:要求大家读准确,读明白,读好听。 下面大家用喜欢的方式将课文读三遍,齐读展示。(全班齐读) 师:声音宏亮,字字准确。 大家根据方法指导,结合课下注释,疏通文意。(生讨论文意) 师:老师觉得这几个句子不太理解,哪位同学帮忙翻译?(学生翻译) 师:认识字音,明白文意,有没有同学愿意尝试朗读呢? 师:好这个勇敢的小女生。(生读) 来一位男生评价一下吧! 你的鉴赏水平很专业,希望可以听到你的朗读水平。(生点评、朗读) 师:两位同学节奏准确,语速缓慢,语调低沉,但感情稍显不足。根据方法指导,看着视频,跟读学习。(生跟读) 师:独学而无友,孤陋则寡闻,大家小组内互听互练。(生互读互听) 师:有没有愿意主动展示的,好,你们来!(小组展示读,读得有感情) 师:为你们的勇敢鼓掌,为你们的深情点赞。 朗读要以情带声、读活人物。来我们一起跟着伴奏齐声朗读《卖炭翁》。(播放音频,学生齐读) 三、感知探究 (出示问题) 师:讲了老翁烧炭、运炭和失炭的过程,用一个词来概括卖炭翁的境遇,那就是苦。 【过渡语】看来大家在朗读时代入了自己真挚的感情。我们也因共情而穿越。 来到大唐贞元年间,你的身份是一名记者。此时你正在街上漫游,苦于素材难寻之时。忽然看到一位老人满脸愁容,蹲坐在系有红纱的老牛旁,单薄的衣服,泥泞的污渍,凌乱的头发,你一眼就看出他是个有故事的人,于是主动采访。 (和一名学生模仿对话) 师:老人家您怎么了? 生:从形体和音色上模仿老翁:我的炭被抢了。 师:那您接下来准备怎么办? 生:我只能回到钟南山重新烧炭。 师:啊,您不打算把炭要回来吗? 生摇头:哎,没办法,没办法, 【过渡语】得知老人的遭遇,你打算写一篇报道,替老翁发出正义之声,讨回公道。 四、文本探究 发-正义之声 【过渡语】 为了获得更多人的同情,除了写卖炭翁的悲惨遭遇外你还应该写些什么,让读者也感受到他的苦,他的可怜?并说明理由 生:写他的外貌,由于烧炭他的工作特别脏特别累,所以看起来满面尘灰。因为长期烟熏火烤所以皮肤黑黄色,十个指头也是黑的,可以让读者看出他年纪很大,依旧很辛苦。 师:听完你的分析,我们仿佛看到一位白发苍苍的老人,蓬头垢面,脸上都是灰暗的颜色,的确可怜。“烟火色、苍苍、黑”是卖炭翁生命的颜色,需要重读,齐读两遍,读出那种艰辛。 生:我会写他的心理。衣正单与“愿天寒”形成不合情理的鲜明对比。那么冷的天气,老人衣服单薄,可为了木炭卖上好价钱却希望天更冷,多可怜啊! 师:对啊,天气寒冷,自己瑟瑟发抖却期盼更无情的寒流,更肆虐的风雪,这一忧一怨的矛盾心理包含了多少无奈与辛酸。大家再试着读一读这句话。 生:我会写他的动作。“驾、辗、歇”写出天气寒冷,道路结冰,又体现牛车之重,在泥潭中休息更突出卖炭翁的辛苦。 师:你的眼睛很亮,抓住句中动词字的好处。这里面只有动作吗? 生:还有环境。“一尺雪”环境描写,说明雪大,烘托运炭的艰难;“牛困、人饥、日已高、泥中歇”写出运炭时路遥和艰难,更写出老翁精疲力竭的情态。 师:对还有环境,天寒地冻,路遥人困,他已精疲力竭了,听完你的解读我更同情他了。 除了这些还有哪些可以感受卖炭翁的苦,卖炭翁的可怜呢? (屏显 卖炭翁,伐薪烧炭南山中。卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。) 师:大家了解一下这一千斤木炭是怎么来的?辛苦吗?可怜吗?那这个句子呢? 师:对,一问一答之间我们看到了老翁冒着严寒,没日没夜的烧炭,竟然只是为了穿衣吃饭,这要求低的可怜啊! 小结:你运用外貌、动作、心理等描写,使卖炭翁 的形象跃然纸上。 (板书)劳动艰辛、生活困苦、年岁已高 【过渡语】报道写好之后,结果石沉大海,杳无音讯,迟迟不能发布。你觉得是什么原因造成的? 生:黄衣使者白衫儿。 师:他们是一群怎样的人?(生自由回答) 师:聚焦诗歌内容,齐读。 生:翩