2.1《立在地球边上放号》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《立在地球边上放号》教学设计  教学目标： 1、 学会鉴赏诗歌的方法（知人论世、意象、由景及人的过渡） 2、 进一步明确“意象”及其作用 3、明确本诗的艺术特色并运用到自己的诗歌创作中 一、导入新课 大家好！今天我们将踏入一位杰出诗人的创作世界，他是郭沫若先生。你可能会想，为什么我们要研究一个生活在上个世纪初的诗人？那是因为郭沫若的现代诗作如《立在地球边上放号》是如此富有活力，充满着反抗、创新和对力量的赞颂，让我们能够穿越时光，感受到那个激荡的时代精神。 这首诗是郭沫若在1919年五四运动和十月革命的冲击下创作的，当时他远渡重洋回到祖国，站在日本横滨的海岸边，面对着汹涌的大海，他的内心受到了激荡，创作出了一幅雄奇壮阔、流动奔腾的画面。这不仅仅是一首诗，更是对旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代象征。 郭沫若的现代诗不仅仅局限于对历史的回顾，更是对当时社会的反抗与叛逆。在《女神》中，他诞生了一位象征反抗精神的女神，挑战整个黑暗的大牢笼。而《凤凰涅磐》则描绘了凤凰在自焚前的歌唱，象征着与朽败的旧世界决裂的强烈爆发与燃烧。他还在《我是个偶像崇拜者》中表白对自然与社会界一切象征生命的崇拜，对旧传统的蔑视表露无遗。 郭沫若对力量、创造和反抗的思考在多个作品中得以体现，他相信毁坏与创造是万物发展的法则。同时，他对20世纪科学文明的讴歌，对大自然神奇力量的歌唱，都在他的诗中得到了淋漓尽致的表达。 通过学习郭沫若的现代诗，我们将共同探索那个充满激荡与创新的时代精神，感受诗人对力量、自然、科学和反抗的深刻思考。这也是一个新的学科领域，对于高一的大家来说，将是一次令人兴奋的冒险。让我们一起打开现代诗的大门，发现其中的奇妙之处吧！ 二、初读文本，整体感知 老师：大家好！今天我们要一起来深入探讨《立在地球边上放号》这首诗的一部分，特别是关于巨人吹响号角的部分。请问，在这段文字中，巨人吹响号角的形象是如何展现的呢？ 学生 A，你可以先回答这个问题。 学生 A：在这段文字中，巨人是一个站在地球边上的巨大形象，他可以全方位俯瞰地球，吹响号角。号角的声音在欢呼怒涌的白云、北冰洋的晴景中回荡，欢呼要把地球推倒的太平洋，还欢呼来自空间各个方向的滚滚洪涛。 老师：不错，你描述得很生动。这个巨人的形象确实是十分巍峨而宏伟的。现在，我想请其他同学分享一下，这部分文字中洪涛所展现的特点和意义是什么？ 学生 B，你来回答这个问题。 学生 B：洪涛在这里表现得很有力量，像是排山倒海一般，既有巨大的破坏力，又蕴藏着同样巨大的创造力。人们需要掌握和驾驭这股力量。 老师：很好，你指出了洪涛的力量既有破坏性，也有创造性。这是一个很重要的观点。现在，我们再进一步思考，作者通过描述洪涛的表演，使用了哪些形象的描写，表达了怎样的意境？ 学生 C，你来分享一下你的看法。 学生 C：在文中，洪涛被描绘得像是在进行一场绘画、舞蹈、音乐以及诗歌的表演，形成了一幅力的绘画，一场力的舞蹈，一曲力的音乐，一首力的诗歌，整体感觉非常激荡。 老师：不错，你抓住了作者运用了丰富的比喻和意象，使得洪涛的表演更加生动多彩。这确实是一种力的艺术的描绘。现在，让我们思考一下，为什么作者会选择这样的形象来表达力量呢？ 学生 D，你有什么看法？ 学生 D：我觉得作者可能通过这样的形象，想要表达力量是多样且有创造性的。就像绘画、舞蹈、音乐和诗歌一样，力量可以在不同的形式中展现，并且给人们带来不同的感受。 老师：很有深度的思考，你触及到了作者可能想要传达的多样性和创造性的意义。好，接下来，让我们从学习方法的角度来看一下。学生 A，你在回答问题的过程中展现了很好的理解和描述能力，这是因为你如何处理这段文字的呢？ 学生 A：我在阅读时尽量将文字中的形象想象出来，然后用自己的语言进行描述，尽量让描写更生动。 老师：很好，通过想象和用自己的语言描述，你成功地将文字中的形象还原并传达给我们。这是一个很有效的学习方法。同学们可以尝试在阅读时通过想象，将文字变得更具体、更生动。 学生 B，你的回答强调了洪涛既有破坏力，又有创造力的特点，这是你如何理解这段文字的结果吗？ 学生 B：是的，我觉得通过细读文字，我能感受到洪涛的强大力量，而且作者强调了这股力量并非单一的破坏，还包含了创造。 老师：很好，你的理解点到了重点。在学习现代诗时，要注重捕捉作者想要表达的核心思想，而不是停留在表面。同学们可以通过反复阅读，深入挖掘作者的意图，找出核心观点。 学生 C，你提到了作者通过比喻和意象的描写，使得洪涛的表演更加生动。这是你在学习现代诗时采用的学习方法吗？ 学生 C：是的，我在阅读时尝试着关注文字中的比喻和意象，这样可以更好地理解诗人想要表达的感觉和意境。 老师：很好，对于现代诗来说，比喻和意象是非常关键的元素。通过专注于这些元素，你可以更深