德育案例《班主任的威严感和亲和力》

《班主任的威严感和亲和力》 初2024级12班 我本人其实是一个性格非常温和的老师，也比较有亲和力，我很想做既亲和，又有威严感的班主任。班主任如何才能建立威严感呢？ 首先咱们来理清一个概念，那就是“威严感”。何为威严感呢？先说说威严的意思，《现代汉语》大词典对“威严”的解释是：有威力而又严肃的样子。由此，我可以这样理解“威严感”：给人的感觉是严肃有威信，让人不由自主地产生敬服感。有时还可以扩大化理解，即指个体表现出来的“责任感，坚韧，灵敏，处事果决，敢于承担，不怒自威”的品质。接下来，咱们也要扪心自问，教师是否需要威严感？我觉得不论是从管理，还是从影响力来讲，有威严感的教师比没有威严感的教师更容易把手头的工作做好。因此，教师自带一些威严感肯定是利大于弊。阿尔伯特﹒爱因斯坦说，威严是一种不可玷污的优雅。如何才能形成那种由内到外，威严又不乏优雅的气质呢？ 1.培养自信。 华尔特﹒惠特曼说，自信不是别人说了算，而是你相信自己可以。这一点对教师来说，非常重要。如果教师在学生面前处处表现出不行，不会，做不到，缺乏基本的效能感，那么学生就会从心理轻视这个教师。一个被学生轻视的教师，哪有威严感可言？我每天不论是进出教室，还是在讲台上讲课，我都会向学生展示出，我行，我会，我可以，相信我，跟着我，你们一定有大好前程，美好未来。人家黑社会的老大都知道对小弟说，跟着我，有肉吃，有汤喝，有钱花……有享不尽的荣华富贵。咱们教师受过高等教育，接受过专业训练，有专业底气，那就要拿出“非我不可”的胆气。一个有底气和胆气的教师，就是一个行走在校园里的霸主，人设开挂，气场强大，想不威严都不行。人性都是慕强的，此话不假。 2.凡事认真。 毛主席说，世界上就怕“认真”二字。学生也最怕“认真”的教师。学生违反了原则，教师就要做到“原则之内寸步不让”。教师自己向学生许下了诺言，那就要做到“言出必行”。教师要对学生进行赏罚，那就必须做到“赏罚分明”。教师只要做到上课很认真，批改作业很认真，班级管理很认真，组织班级活动很认真，与学生谈心很认真……不论做什么，都超级认真，学生就一定会对该教师佩服得五体投地。 3.不说废话。 教师在学生面前，能说一次的，绝不说二次。能不说的，就一定闭嘴。教师话太多，大道理讲不停，讲得再好，也只是把自己感动了，于学生而言，你说的“都是正确的废话”。尤其是那些拿着鸡毛当令箭，啰哩啰嗦的教师，最遭学生厌烦，毫无威信可言，何谈威严呢？我在学生面前，一贯秉持“长话短说，废话不说，道理少讲，事情多干”的原则。每天早晨进到教室，最多说十个字，有时连10个字都没说出来。那么我说的是什么呢？首先是“眼里有人，手上有活”，说完，赶紧身先士卒干活去。把活干完，再说两个字“读书”，于是科代表出面组织大家早读，我则在行间巡视，读得好的，给他/她竖个大拇指，读得不认真的，用眼神暗示他/她，有时也会敲敲桌子，努嘴、伸指示意学生向认真早读的同学学习。那么我的话都在何时说呢？一则是班会课上说——把我要说的道理，要传递的理念，设计成主题班会课；二则是用文字表达——把我想要对学生说的心理话，要塑造的价值观，要培养的某种能力，写成文章，安排学生阅读。我说话言简意赅，一语中的，有时还会惜话如金。学生超级喜欢“不啰嗦”，因为他们被父母老师的“啰嗦”折腾得太痛苦了。 4.情绪稳定。 达尔文说，脾气暴躁是人类较为卑劣的天性之一，人要是发脾气就等于在人类进步的阶梯上倒退了一步。冯梦龙在《东周列国志》中说道：怒中之言、必有泄漏。大意是说，发怒时说话,一定会有机密泄漏出来。一个教师，若情绪不稳定，总是不问青红皂白大发雷霆，于学生而言，开始是生出恐惧感，逐渐会生出轻视感，何谈威严感？一个情绪稳定的人，不论发生什么事情，都能处变不惊，光是这份定力就足以让学生心生敬服了。因此，教师在进行专业提升的同时，也要学习管理自己的情绪。 5.确定边界。 俗话说，亲则生狎，近则不逊。如果教师与学生之间没有一定的边界感，那么学生就不会尊重教师。我与学生的相处之道就是不断切换角色。进行学科教学时，我是教练，我要管教、言教、身教。既要传授他们知识，也要训练他们考试的技能。因此，我非常严格，对学生的错误容忍度很低，没有达到我的要求，我会毫不客气的批评。班会课，或者组织班级活动时，我是班主任，我要引导他们做人做事，要对他们进行品德教育。因此，我非常温和，我的抱持心和容错能力都很强，哪怕学生犯了100次错误，我都可以原谅101次。课间玩耍时，我可以是学生的同学、玩伴，我们可以在一起跳和闹。总之，该守的语言、身体、心理边界，必须要严格遵守。 6.保持仪态。 杰罗姆·布鲁纳说，教师不仅是知识的传播者，而且是模范。这个“模范”，我更愿意理解为“榜样示范”，是学生学习的“范本”。教师给到学生最直观的示范就是个人的仪态。教师优