第4课 中国历代变法和改革 教案--2023-2024学年高二上学期历史统编版（2019）选择性必修1国家制度与社会治理

单元课题 第一单元 课时题目 第4课：中国历代变法和改革 课型 新授课 内容与内容解析 本课地位作用：本课教材内容多，内容时间跨度大，从春秋战国开篇，下限一直延伸到21世纪初。本课主要围绕中国历代变法和改革的主题展开，是在《中外历史纲要》教学内容基础上的进一步延伸和扩展。 课本内容剖析： 本课将中国历代变法和改革分古代、近代和现代分别呈现。第一目“中国古代重要的变法和改革”主要介绍了秦国商鞅变法、北魏孝文帝改革、北宋王安石变法、明朝张居正改革；第二目“中国近代的改革探索”主要介绍了戊戌变法和清末“新政”。第三目“新中国成立以来的重要改革”则重点介绍了十一届三中全会以来的改革措施及成就。这三目较为完整地梳理了中国自古以来的重要变法和改革，有利于学生理解改革是中华民族的传统，顺应时代潮流的改革促进了社会进步，但改革的过程充满了曲折和艰辛。本课三个子目中，第一目“中国古代重要的变法和改革”学生涉及相对较少，历史名词较多，学生理解和掌握的难度较大。 目标与目标解析 教学目标：通过了解中国古代、近代和现代变法与改革的基本史实，感悟改革家的精神品质，培养学生运用历史唯物主义的观点和方法，正确把握变法、改革的必要性和产生的影响。增强变革意识和创新精神，认识到改革是解放和发展生产力的重要途经，只有坚持改革、不畏艰险，才能促进社会进步。 教学重点：新中国成立以来的重要改革 教学难点：理解历史上变法和改革成败的原因。 教学易错点：新中国成立以来的重要改革 学情分析 授课对象为高二年级学生。经过高一《中外历史纲要》的历史学习，学生对本课知识已有一定的涉及和积累，具有一定的学习基础，有利于引导学生进行探究学习与深度学习，深化历史学科核心素养的培养。 教学过程设计 创设情境，提出问题1：“神农氏没，黄帝、尧、舜氏作，通其变，使民不倦；神而化之，使民宜之。《易》：穷则变，变则通，通则久。”这是《周易・系辞下》中的一段话，意思是主张“变”。后来清末梁启超在《变法通议》中也引用了这段话，强调变法要因时而变，与时俱进，这样才能适应时代的要求，促进社会的发展。“求变”“求新”是中国的历史传统，也是中华民族绵延不绝、中华文化传承不息的重要原因。 创设情境，提出问题2：回顾中国共产党的历程视频，引导学生思考为什么中国共产党带领我们拥有了今天的美好生活？ 组织学研，完成学案：6分钟 学生展示，提出质疑1：战国时期秦国为什么需要变法？ ①经济上 生产力：铁犁牛耕产生，促生了小农经济，推动了生产力的发展 生产关系：废除国家土地所有制，推行封建土地私有制（废井田，开阡陌） ②政治上 A、礼崩乐坏（宗法制与分封制瓦解），诸侯混战，周天子天下共主地位丧失 B、传统的贵族阶级衰落，地主阶级兴起 C、兼并战争不断，由分裂走向统一 ③思想文化上：百家争鸣，思想解放 学生展示，提出质疑2： 40多年的改革开放光辉历程中，中国共产党采取了哪些具体的改革开放举措？ 1、过渡时期（1949—1956）：确立了社会主义基本制度。意义：成功实现了中国历史上最深刻最伟大社会变革。 1956年底，我国基本上完成了对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造，标志着生产资料公有制占绝对优势的社会主义经济制度在我国初步建立起了。 1954年第一届全国人民代表大会在北京举行，大会确立的人民代表大会制度是根本政治制度，中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度，它们初步构成了我国社会主义的政治制度体系。 剖析问题，深度拓展1：北魏孝文帝改革原因 ①439年北魏（鲜卑族拓跋部）统一北方 ②民族融合趋势加强 ②北魏政权面临严重的社会危机（阶级矛盾和民族矛盾） 剖析问题，深度拓展2： 从古至今决定改革成败的要素 1.是否顺应历史发展的趋势，是否与时俱进、因时改革（根本因素） 2.力量对比是否有利于改革，要从改革的阻力和支持改革的力量两方面去分析；这两方面又具体可以从内外环境和政治、经济、文化等多角度去分析 3.改革必然会损害一部分人的利益，必然会有阻力，不会一帆风顺，这就要求改革者要有远见卓识和坚定的政治魄力 4.改革的措施是否得当，是否行之有效 5.当时的内外环境是否有利于改革的开展和执行 知识评测，思维提升： 1商鞅改革的政治路线是“尊君”和“平民”。“平民”就是推行平民化的社会结构，王权之外的一切政治权力、经济利益、社会荣誉,对所有的民众开放。下列措施属于“平民”的是 A.“相地而衰征” B.“燔诗书” C.统一度量衡 D.按军功授爵 2.土地私有化的进行推制动了小农经济的增长，奖励军功有利于军队战斗力的提升,推行县制不仅使中央加强了对地方的掌控,更有利于