第22篇 马说&第23篇 伯牙鼓琴-【一战成名新中考】2024河南中考语文·早早读

早早读·河南语文 诵 读 篇 课 标 文 言 文 ▽ 篇 　　　　　第２２篇　马说（唐·韩愈） 【阅读考情搜索】２０１６年与《汉书》节选对比考查 【作者简介】韩愈（７６８—８２４），字退之，河阳人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。他提 倡散体，是唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首（唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、 欧阳修、王安石、曾巩），与柳宗元并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”，有《昌黎先生集》传世。 原文 课下注释 参考译文 　　世有伯乐，然后有千里 马。千里马常有，而伯乐不 常 有。故 虽 有 名 马，祗 （ｚｈǐ）①辱于奴隶人之手，骈 （ｐｉáｎ）②死于槽枥（ｌì）③之 间，不以千里称也。 马之千里者，一食④或⑤ 尽粟一石。食（ｓì）⑥马者不 知其能千里而食也。是马 也，虽有千里之能，食不饱， 力 不 足，才 美 不 外 见 （ｘｉàｎ）⑦，且⑧欲与常马等不 可得，安求其能千里也？ 策⑨之不以其道，食之不 能尽其材⑩，鸣之而不能通其 意，执策而临瑏瑡之，曰：“天下 无马！”呜呼！其瑏瑢 真无马 邪？其真不知马也！ ①祗：同 “ （只）”， 只、仅。 ②骈：本义为两马并 驾，引申为并列。 ③槽枥：马槽。 ④一食：吃一次。 ⑤或：有时。 ⑥食：同“饲”，喂。下 文“而食”“食之”中的 “食”读音和意思与此 相同。 ⑦见：同“现”。 ⑧且：犹，尚且。 ⑨策：马鞭，这里是动 词，用马鞭驱赶。 ⑩材：才能、才干。 瑏瑡临：面对。 瑏瑢其：表示加强诘问 语气。 　　世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是 经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很 名贵的马（即千里马），也只能在奴仆的手下受到屈 辱，（和普通马）一同死在马槽里，不以千里马而 著称。 日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。 喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养 它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃 不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能 表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又 怎么能要求它日行千里呢？ 用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确方 法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通 晓它的意思，（反而）拿着鞭子面对（着）千里马， 说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？ 其实是他们真不识得千里马啊！ 思维导图 马说 亮观点 世有伯乐，然后有千里马 千里马常有，而伯乐不常有 千里马被埋没的原因 直接原因：食不饱，力不足，才美不外见 根本原因：{               食马者不知其能千里而食也 怀才不遇：痛惜 摆“不知马”现象 策之不以其道→祗辱于……骈死于…… 食之不能尽其材→力不足，才美不外见{ } 鸣之而不能通其意 摧残埋没人才：愤怒 揭本质 食马者不能正确待马{ }痛斥统治者摧残人才 不能识别人才：                嘲讽 ２９ 早早读·河南语文 诵 读 篇 课 标 文 言 文 ▽ 篇 文章主旨 本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才， 使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针 砭和控诉。 核心命题角度 角度 一　作者观点及情感 １．（教材“思考探究”一）说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，亦即人才 常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。这寄寓了作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 ２．（教参“问题探究”３）作者在结尾中运用了设问这一修辞方式，自问自答，这在全篇中有什么作用？“不知马”这 个结论有什么含义？ 总收全文的作用。含义：①揭露封建制度下人才受压抑的不合理状况。②说明对人才要给予优厚的待遇。 ③说明识拔人才的重要性。 ３．“且欲与常马等不可得”一句，道出千里马境遇之悲，虽有日行千里之能却英雄无路。结合第２段内容谈谈千里 马为何被埋没？ 直接原因：“食不饱，力不足，才美不外见。” 根本原因：“食马者不知其能千里而食也。” 角度 二　托物寓意 文章以托物寓意的写法，寓深刻思想于具体形象之中，借助伯乐和千里马的传说，将人才比为千里马，将愚妄 浅薄、不识人才的统治者比作食马者，以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不 得其用的遭际，以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马埋没的原因等等，生动形象地表现了有才之士受到的不 公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。 角度 三　词语赏读 ４．（教材“思