第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

《石壕吏》教学设计 【教材分析】 《石壕吏》是统编版八年级下册第六单元《唐诗三首》中的一首诗歌。诗人通过叙述自己暮宿石壕村目睹官吏趁夜捉人的故事,刻画了命运悲苦的老妪形象及蛮横无理的官吏形象,揭示了战乱给人民带来的深重苦难,感受到诗人忧国忧民的情怀。本单元围绕“憧憬美好的社会生活,反思现实的生存状态”的主题,选取经典的名家名篇,表现古人的哲思与悲天悯人的情怀。 【学情分析】 《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求初中生能够“阅读浅显的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,并积累一些常用的文言词。初步领悟作品内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价。”八年级学生基本能够借助课下注释和工具书能读懂课文的意思,但是对于一向敢于为人民发声的杜甫,为何在这一晚却失语了呢?需要教师在教学时联系时代背景进行指导和启发。 【核心素养目标】 语言建构与运用:有感情朗读本诗,理解诗歌内容。 审美鉴赏与创造:赏析“捉人”之处,感受诗歌藏问于答的写法。 思维发展与提升:深入了解战乱给人民带来的苦难,感受诗人忧国忧民的情怀。 【教学重难点】 1.赏析“捉人”之处,感受诗歌藏问于答的写法。 2.深入了解战乱给人民带来的苦难,感受诗人忧国忧民的情怀。 课时安排:1课时 教学过程: 一、激趣导入,引发期待 在杜甫所有作品中有一组被称为“三吏”“三别”的诗歌,直接奠定了他诗中圣哲的地位,大家知道它们分别是什么吗?《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。长达8年的安史之乱对人民造成的巨大伤害。杜甫目睹了这一切,感慨万千,写下了作品“三吏”“三别”。今天我们要学习的就是其中一篇《石壕吏》。 二、初读感知,走进石壕村 请大家自由朗读诗歌,边读边疏通文意,并用一句话概括诗歌的主要内容。 暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墙走,老妇出门看。吏呼一何怒!妇啼一何苦。 听妇前致词,三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣! 室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙。老妪力虽衰,请从吏夜归。 急应河阳役,犹得备晨炊。夜久语声绝,如闻泣幽咽。天明登前途,独与老翁。 三、赏读感悟,探究“捉人”处 1.官吏的捉人之举是封建统治阶级行动的缩影,如果让同学们在文中找出一个字来概括被捉者老妇的遭遇,同学们会找到哪一个字呢? 【预设】“苦”。 “吏呼一何怒,妇啼一何苦。”是本诗的核心句,两句极具概括,极其形象地写出了官吏和老妇的尖锐矛盾,在官吏的怒喊和愤怒下,老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个“一何”是什么意思?有什么作用? 【预设】多么,起强调作用。一呼一啼一怒一苦,形成了强烈的对比。两个状语“一何”和两个“感叹号”,加重了感情色彩和语气,有力的渲染出官吏如狼似虎,破门而入的蛮横气势,并为老妇下面的诉说渲染了悲愤的气氛。 2.老妇的苦表现在哪些方面?请大家齐读第三小节,并用下面的句式说话。 我从 读出老妇 的苦。 【预设】 (1)三男从军,两儿战死,老年丧子之苦。 请大家关注“存着且偷生,死者长已矣”中的虚词“且”,是暂且的意思,表明生活所迫之下还得活下去的无奈。“矣”拖长语气,暗示内心无限的哀伤沉痛。希望能得到官吏的同情。(找一位同学读出老妇的老年丧子之苦) (2)家无壮男,出入无完裙,生活窘迫之苦。 请大家关注“室中更无人,惟有乳下孙”中的虚词“更”,老妇急切的表明家里没有人了,与下文的回答形成明显的矛盾。“惟”,只。再次强调家里没有其他人了人,恳求官吏不要入室搜查。(找一位同学读出老妇的生活窘迫之苦) (3)为保家庭,自请服役,老年应征之苦。 请大家关注虚词“虽”,虽然,让步语气。表明老妇在官吏的逼问下不得不妥协。“请”请求。表明老妇在慌忙之中,决定牺牲自己,希望官吏抓走自己之后能为家人留下喘息的余地。“犹得”,尚可以,进一步说服官吏,让官吏带走自己,解除这个家庭今晚的危机。(找一位同学读出老妇的老年应征之痛) 【小结】通过对人物反常行为和老妇语言的分析,我们得知丧子之苦,贫困之苦和应征之苦,就像三座大山一样,压在老妇和这家人头上,让他们喘不过气来。 3.“捉人”明明是两人的交锋,最后却只剩下了老妇的哭诉,官吏去了哪里。有人说,老妇的致辞是石壕吏一步步紧逼的。这里运用的手法叫藏问于答。 【知识卡片】藏问于答是古典诗词中常用的手法,也叫寓问于答,最通俗的解释应该是省去问话,问从答知。这是使诗歌语言简洁的一种表现手法,能达到“言有尽而意无穷”的境界。例如我们熟悉的诗句“松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。” 将老妇的致辞分为四个镜头,请大家尝试着依据老妇的语言和情感,想象补充关于官吏的语言和动作描写。小组内合作,用表演的形式呈现。 石壕吏:_(扑进院门,恶狠狠地怒吼)家里