9 古诗三首 第二课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

《古诗三首》教学方案 第2课时 【教学目标】 1.会写“欲、魂、牧、兄、异”5个字。 2.有感情地朗读并背诵《清明》《九月九日忆山东兄弟》,默写《清明》。 3.能借助注释了解《清明》《九月九日忆山东兄弟》的意思,描述诗中的节日情景。 【教学重难点】 能借助注释了解《清明》《九月九日忆山东兄弟》的意思,描述诗中的节日情景。 【教学过程】 一、课程导入 1.复习旧知:上一节课,我们学习了王安石的《元日》,感受了新年的热闹氛围。现在让我们一起来有感情地背诵这首诗吧! 2.过渡:同学们的感情真丰富!今天我们还要学习两首关于传统节日的名诗,看看另两位大诗人是如何描绘清明和重阳节的。现在就请同学们跟随诗人的步伐,来感受他们笔下不同节日的不同情景吧。 3.提问:同学们,结合生活,说一说你们了解到的清明节有哪些习俗? 预设:扫墓、踏青…… 4.过渡:是啊,如今的清明节人们最常做的就是扫墓、踏青。那么在古代,有一位诗人赶在清明这天赶路,他看到的清明节又是什么样子的?让我们一起跟随诗人杜牧的脚步,去到唐朝清明的场景吧。(板书:清明) 设计意图:抓住本课三首古诗均是写传统节日这一特点,,并引导学生结合生活实际,能更深刻地理解这些节日的特点,帮助学生建立起古诗之间的桥梁,自然过渡到新课的学习,感受古诗的魅力。 二、初读诗文 过渡:要想学好一首古诗,了解它的作者是必不可少的,下面让我们了解一下杜牧吧。 1.作者简介 牧(公元803-约852年),字牧之,号樊川居士,汉族,唐代诗人。杜牧人称“小杜”,以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”,著有《樊川文集》。代表作品有《 清明》《 山行》《赤壁》等。 2.情境听读 播放《清明》情境课文音频,学生可先听读古诗,初步感知诗文内容。 听读要求: (1)注意字词读音。 (2)注意断句和节奏。 3.纠正读音。 学生自由朗读古诗,随后正音。 (1)自读要求: ①自由朗读古诗,读准字音,读出节奏。 ②把古诗读给周围的同学听一听。 4.全班齐读《清明》。 设计意图:通过多种方式的朗读,读通读顺古诗,读出诗味。简要介绍作者和创作背景,为后面的学习打下基础。 三、问题探究 (一)自主探究 1.探究任务 自由诵读古诗,借助课文注释,用自己的话说说本诗的大意。 2.探究活动 (1)学生借助课文注释,用自己的话说说这首诗的大意。 (2)教师指名学生回答。 理解诗意 点拨: 解读诗题:“清明”就是“我国的传统节日,有扫墓、踏青等习俗”。 词语注释: ①纷纷:形容多。 ②欲断魂:形容伤感极深,好像灵魂要与身体分开一样。 ③借问:请问。 ④杏花村:杏花深处的村庄。今在安徽贵池秀山门外。受此诗影响,后人多用“杏花村”作酒店名。 诗意:江南清明时节雨水颇多,细雨从空中纷纷飘洒,路上羁旅行人个个落魄断魂。询问当地之人何处买酒消愁?牧童笑而不答指了指杏花深处的村庄。 (二)合作探究 1.探究任务 诵读古诗,想象当时的场景,体会诗人的心情。 2.探究活动 (1)诵读古诗,体会诗人的心情。 引导:读诗歌的前两句,说一说你知道了什么? 预设:知道了诗人写诗时的天气和心情。(天气 心情) 引导:你们最喜欢这句诗中的哪个词?为什么? 预设:“纷纷”这个词恰当地修饰了这细雨杂而多。 点拨:用“纷纷”来形容细雨,这细雨正是春天的特色。它既不是夏天的暴雨,更不是秋天的淅淅沥沥的秋雨。(板书:天气 雨纷纷) 过渡:细雨迷蒙的清明,诗人又是怎样的心情呢?请你再去读一读,用诗中的一个词来描述。 预设:欲断魂。 点拨:“欲断魂”形容心里十分的哀伤,就好像失去了魂魄一样。(板书:心情 欲断魂) (2)让我们带着这样的感受,有感情地朗读诗歌的前两句,体会诗人心中的那一份哀伤。 (3)过渡:在这细雨纷飞的天气里,在这行人断魂的愁绪里,诗人想找个小酒馆进去歇歇脚、避避雨,同时也可以喝点酒、暖暖身子,更想散散心中的愁绪。因此诗人“借问酒家何处有”,他向谁“借问”呢?(板书:酒家 何处有) 预设:牧童。 引导:牧童以行动“遥指”为答复,是否有答话我们不得而知,但这比“答话”的画面还要鲜明。请同学们边想象边做动作,说说你的理解。(学生做“遥指”的动作)(板书:遥指 杏花村) 预设:“遥”字向我们暗示了距离的远;但是也可以理解为“远远地就能看见”。也就是说,行人顺着牧童遥指的方向,可以看见远处的林梢,有酒旗招展。 引导:这里的“杏花村”是村庄的名字吗? 预设:不一定。诗人只是想向我们说明他的下一个目的地,就在这个杏花深处美丽的村庄。 小结:是的,值得注意的是“杏花村”并不是村庄的名字,这里指的是杏花深处的一个村庄,也可能是酒家的名字。(杏花村)诗人并没有续写他看到酒旗之后的事情,而是把问路之后的事情都留给读者自行领会,把读者带入一个诗的境界,