第1课 水到哪里去了（教学设计）-2023-2024学年五年级科学下册同步精品课堂系列（冀人版）

1.水到哪里去了 教学目标 知识目标 1.知道蒸发的含义和常见的表现 2.知道蒸发过程中需要吸收周围的热 探究目标 1.根据蒸发的现象提出可探究的科学问题 2.根据生活经验和观察提出影响蒸发快慢的因素的假设 3.能设计实验验证假设并通过分析、归纳、推理等方法得出结论。 态度目标 1.对探究水蒸发的过程有浓厚的兴趣 2.能用不同的思路、不同的方法设计实验, 3.能综合考虑他人的意见,形成统一观点。 重点难点 重点 1.认识水蒸发的现象 2.认识水蒸发会吸热的特点和影响水蒸发快慢的因素 难点 1.根据对水蒸发现象的观察提出可探究的问题和假设 2.通过小组合作的方式进行实验探究，坚持实验的客观性,并能够通过交流形成集体观点。 教学设计 一、情境导入 教师在黑板上用湿抹布写下一行字,引导学生观察 师:你发现了什么现象? 生:我发现用水写的字会慢慢变干 师:生活中还有哪些类似的现象? 学生阅读教材,结合生活实际回答问题。 生:水加热会冒白气,湿衣服晾晒变干,积水慢慢变 设计意图:通过观察,让学生直观感受水的蒸发现象，将新课引入与学生的生活经验建立联系，激发学生的学习兴趣。 二、实验探究 活动一:观察水到哪里去了 教师出示烧水时的图片。 师:结合以上事例,分析一下,水到哪里去了? 生:水变成水蒸气,飞散到空中去了。 师:请大家思考一下,衣服变干、水渍慢慢消失这种变化是在什么温度下发生的? 生:在常温下发生的。 师:请大家试着总结一下这一现象发生的过程。 生:在常温下,水会慢慢变成水蒸气飞散到空中,这种现象叫做蒸发。 师:请大家以小组为单位进行交流,解释晾晒的衣服和雨后路面上的水到哪里去了,并说一说有什么办法能证明水会变成水蒸气。 学生根据先前的观察和分析进行讨论和总结 设计意图:通过观察生活中的相关现象,培养学生的观察、总结、推理能力,鼓励学生概括水蒸发的概。活动二:观察温度计示数的变化1.体验感知,提出假设师:夏天,在没有空调的情况下,怎样能让室内变得 凉快些? 师:蘸取少量温水抹在额头或手背上,会有怎样的感 生:可以在室内洒水进行降温。 师:这是什么原理? 生:水在蒸发过程中可能会吸热。 觉?这说明了什么道理?学生模拟实验,亲身体会。师:把温度计的液泡在水中蘸一下,然后放置在空气中,猜一猜,温度计的示数会发生什么样的变化。 2.实验操作,得出结论 生:温度计的示数可能会下降,因为水蒸发会吸热。 师:请大家按照教材中的提示进行实验,并将实验结果记录到《科学学生活动手册》中。 学生阅读教材,分组实验。 师:温度计的示数是怎样变化的? 生:温度计的示数会逐渐下降。 师:以上实验现象说明了什么? 生:水在蒸发过程中,要吸收周围的热。 设计意图:引导学生分析、体验,作出假设,然后根据 教材中的提示进行实验并得出结论。 三、应用拓展 1.水蒸发的快慢与什么有关 教师出示图片,引导学生对比分析并作出假设。 师:如图所示,A、B两处都有水洼,A处在树荫下,B处被阳光直射,根据生活经验推测一下,哪个水洼里的水蒸发得更快? 生:被阳光直射的水洼,里面的水蒸发得更快。 师:这说明水蒸发的快慢与什么有关? 生:水蒸发的快慢与温度高低有关。 师:请大家以小组为单位讨论一下,要想让操场上的水洼干得更快,可以用什么办法?拖完的地面,怎样做可以使其更快变干? 学生以小组为单位进行讨论并分享。 师:这又说明水蒸发的快慢与什么有关? 学生分享讨论的结果并大胆作出假设。师:请大家阅读教材中给出的“第一小组的研究计划”,展开实验,并根据自己提出的假设设计不同的方案进行实验探究,验证自己的假设,最后将实验结果记录在《科学学生活动手册》中。 学生设计方案并进行实验。 师生分享实验数据并总结实验结论。 生:水的温度越高,与空气的接触面积越大,水面上的空气流动速度越快,水的蒸发速度就越快。 设计意图:引导学生根据观察、分析、讨论提出关于水蒸发快慢的影响因素的假设,然后鼓励学生用新的材料、新的方法进行实验探究，通过小组合作得出结论。 2.解决问题 师:请大家利用所学知识解释以下问题 (1)为什么教室里酒水会感觉凉快? (2)炎热的夏天,为什么在树林里会感到凉快呢? (3)水蒸发吸热的原理在生活中有哪些应用? 学生观察教材中的相关图片,通过讨论、交流,得出集体观点。 设计意图:通过实验探究,让学生了解了蒸发吸热的现象以及影响蒸发快慢的因素，鼓励学生用所学知识解决问题,并以小组活动的形式进行讨论、交流、分享。 四、总结回顾 通过本节课的学习,你都知道了什么? 板书设计 1 水到哪里去了 定义:常温下，水变成水蒸气飞散到空中 特点:水蒸发时要吸收周围的热蒸发 影响因素：水的温度 水与空气的接触面积 水面上的空气流动速度 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！6 学科网（北京）股份有