第21课《北冥有鱼 》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级下册

《北冥有鱼》教学设计 教材分析 《北冥有鱼》是统编版语文教材八年级下册第六单元的课文。这篇文章节选自庄子的《逍遥游》。庄子善于用寓言故事说理，想象雄奇瑰丽，汪洋恣肆，具有浓郁的浪漫主义风格。这篇短小精悍又富有文化内涵的文言散文非常适合初中生赏读。 学习本课，除了达成“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的课程目标外，还要实现新课标在课程内容中提出的“引导学生在语文实践活动中通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。”学生能在课前自主完成文言文知识的积累，了解课文大意。教学的重点在于如何引导学生深入解读课文内容，把握鲲鹏形象的特点和审美价值。鲲能变成鹏，从鱼变成鸟，从水中游的变成天上飞的，变化不可谓不大。为此，我联系课文的创作背景及庄子的哲学思想，变成从文句“化而为鸟”中找到“化”字作为解读文本的突破口，引导学生学会运用一字立骨法解析文本。 作为语文老师兼班主任，我还希望学生不仅能理解传统文化中的鲲鹏形象并且能从中汲取积极向上、奋斗不止的精神力量。 核心素养目标： 语言建构与运用：反复诵读，熟读成诵，培养良好的文言语感，积累常见的文言知识。 思维发展与提升：用一字立骨法赏析鲲鹏的形象，汲取积极努力的精神力量。 文化传承与理解：体会《庄子》一书善用寓言故事说理，想象雄奇瑰丽的特点。 教学重点： 理解鲲鹏的形象。 教学难点： 《庄子》一书善用寓言故事说理，想象雄奇瑰丽的特点。 教学过程： 一、导入 很多看过电影《大鱼海棠》的同学肯定忘不了那条体型巨大的鱼——鲲，其形象设计的灵感就来源于庄子的《逍遥游》：“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大不知其几千里也……”今天，让我们一起来探秘传说中的大鱼鲲的前世今生。 （设计意图：从学生熟知的国产动漫说起，激发学习兴趣，引出课题。） 二、疏通文义 （一）学生齐读课文，读准字音，读好节奏，读得流畅，读出重音。 （设计意图：通过朗读培养学生良好的文言文语感，有助于涵泳文意。） （二）检查课前文言知识预习情况。 出示练习题，学生回答。 1.解释划线的词。 （1）北冥有鱼：同“溟”，海 （2）怒而飞：振奋，这里指用力鼓动翅膀 （3）其翼若垂天之云：悬挂 （4）海运则将徙于南冥：海水运动 （5）水击三千里：击水，拍打水面 （6）抟扶摇而上者九万里：盘旋飞翔 （7）去以六月息：气息，这里指风 （8）野马也：山野中的雾气，奔腾如野马 （9）亦若是则已矣：这样 2.翻译句子。 （1）抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。 译：（大鹏）乘着旋风盘旋飞至九万里的高空，凭借着六月的大风离开。 （2）野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。 译：山野中的雾气，空气中的尘埃，都是生物用气息吹拂的结果。 （3）天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？ 译：天色湛蓝，是它真正的颜色吗？还是因为天空高远而看不到尽头呢？ （设计意图：初二的学生已经具备阅读浅易文言文的能力，积累文言知识的学习任务可以在课前通过预习自主或互学形式完成。在课堂上教师只需将重难点文言知识通过回答问题的形式提出来，帮助学生强化巩固。） 3.用一句话概括故事内容。 预设：北冥的鲲化为鹏飞往南冥的故事。 （设计意图：训练学生的概括能力，培养学生迅速把握、提炼关键信息的能力。） 4.学生默读课文，用文中的一个字说明鲲改变永居北冥命运的关键。 预设：化 （设计意图：培养学生寻找关键信息、搜集信息的能力。） 三、解“化”之义 “化”是一个会意字。甲骨文“化”字的字形，乃一正一倒两个人的形状，表示颠倒变化。金文也是背对背，颠倒倒立的人，小篆是头朝上背对背共立的人；其意都表变化。楷书只是将曲呈直化，其意亦未变。在上古先民的观念中，一正一倒人形也表示人的一生一死两种状态：生者为正立，死者为倒立之状。人的一生中，由生到死恰恰是最大的变化和改变。引申泛指事物的变化、改变。 （设计意图：从造字法说起，介绍“化”的演变，让学生感受到中华文化的魅力，为下一环节深入解读“化”做铺垫。） 四、探“化”之因 宇宙中的万事万物都在不断地变化：有变为无，无变为有；生变为死，死变为生；好变为坏，坏变为好；阴变为阳，阳变为阴……其过程称为变，其结果称为化。 学生思考：鲲化而为鹏的原因。 预设： 1.改变生活环境 从极阴寒的北海飞往温暖的南海。 补充资料： （1）北冥：北方的大海。传说中阳光照射不到的大海，水深而黑，在世界最北端寸草不生的蛮荒之地。 （2）南冥：南方的大海，天然形成的水池。 2.素有远大志向 由“鲲之大不知其几千里也”一句可知，鲲的形体巨大，和其它小鱼小虾相比，可算是“王者”，在北冥可以足够逍遥。但它依然有所追求，立志要从北冥去南冥。北冥和南冥之间的距离并非一般的人和物可以跨越。哪怕如鲲之大，也难以借用当下