25挑山工教案2023-2024学年统编版四年级语文下册

统编版四年级语文下册 第25课 挑山工 教学目的 1.能正确、流利地朗读课文。能说出挑山工是怎样登山的。 2.能联系上下文理解挑山工话中包含的哲理。 3.默读课文后，感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。 教学重点 能说出挑山工是怎样登山的；联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。 教学难点 联系上下文，能感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。 教学课时 1课时 课时目标 1.会认“泰、杖”等5个生字。 2.能结合课文，说出挑山工是怎样登山的。 3.能联系上下文，理解挑山工话中包含的哲理。 教学过程 一、激发兴趣，揭示课题 1.谈话导入：同学们，你们知道东岳泰山吗？（课件出示泰山的图片。） 泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，但作者来到泰山，让他难以忘怀的不是壮丽的景色，而是一位挑山工，这是为什么呢？今天这节课我们就跟随作家冯骥才先生一起到泰山去了解挑山工。 2.板书课文题目。 3.全班齐读课文题目。 设计意图：学生通过欣赏泰山的图片，引发学习课文的兴趣，为继续学习课文作铺垫。 二、初读课文，明白大意 1.默读课文，出示要求： （1）默读课文，不认识的字可以和同桌讨论。 （2）在每一个自然段前面标出序号。 2.交流生字、词自学效果。课件出示。 （1）出示会认字。泰 杖 敞 拘 蕴 ①指名读，集体正音。 ②重点指导：“杖、敞”是翘舌音。 （2）小组讨论，你用什么好的办法记住这几个字？ 预设： 生1：“杖、拘”是形声字，只要知道声旁和形旁就很容易记住它们。 生2：我喜欢用组词的方法记忆生字，比如：泰山、手杖、敞开、拘束、蕴含。 （3）生联系上下文、查阅词典理解重点词语，师给予补充、指导。 三、潜心阅读，感悟文本 课件出示。 1.自由朗读课文，也可以默读。（注意默读时要做到：不动嘴，不指读） 2.读完课文，你能用自己的话说一说什么是挑山工吗？预设：肩挑重物上山的人。 3.泰山是一座怎样的山？谁来说一说？（生根据自己的积累回答） 预设： 生1：泰山是五岳之首，很雄伟。 生2：泰山有“十八盘”，很陡。过渡语：在这样雄伟而陡峭的山路上，行走都很难，更别说肩挑重物往上攀登了，可想而知会更难。 4.那么泰山上的挑山工，他们是走什么样的路线登山的呢？课件出示： 他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。课件展示挑山工登山时的图片。让学生自主感悟挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。 5.从挑山工和游人的行走路线中你感受到了什么？（挑山工走的路程大约比游人多一倍），而挑山工的速度却不比游人慢，看到这里你会产生什么疑问吗？（用作者的话说，这真是个不解之迷。） 设计意图：教师通过引导学生理解折尺形的路线，激发学生浓厚的学习兴趣和主动求知的欲望，充分调动学生学习的积极性。 6.要想解开这个谜，我们先来看看作者和那个挑山工有几次相遇，默读课文，用横线画出相关的语句，用波浪线画出描写那个挑山工外貌的句子。 （1）学生默读课文，画出相关句子。 （2）默读课文后小组讨论交流并汇报。 预设： 生1：作者和那个挑山工有三次相遇，第一次是在山下，第二次是在回马岭，第三次是在五松亭。 生2：写第一次相遇时，作者对那个挑山工进行了外貌描写，突出了他又矮叉黑的特点，描写也很形象。 师：对，作者紧紧抓住了那个挑山工又矮又黑的特点，看来描写人物外貌时抓住典型特征很重要。 （3）山下相遇，作者和画友很快超过了那个挑山工，不知不觉来到了回马岭。读一读作者此时对那个挑山工的描写。 我们发现那个挑山工就坐在对面的草地上抽烟。 （4）随后作者和那个挑山工差不多同时起程，并很快把他甩在后面，直到看不到。但是却在半山的五松亭看到他正在松树下整理挑子。他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。师：作者和那个挑山工第三次相遇是在五松亭，作者刚要歇歇脚，猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子，正是那个挑山工。此时作者是怎样的心情？生：太吃惊了，觉得不可思议。 师：书上有一个词写出了作者此时的心情？ 生：惊异。 师：你能不能给“惊异”换个词？ 生：惊诧，惊奇，意外。 设计意图：通过换词法的练习，学生进一步理解“惊异”的意思，体会词语在文中表达的情感，体会作者当时的心情，与作者在情感上产生共鸣。 7.在和那个挑山工的对话中，作者解开了心中的谜团，让我们看看作者和那个挑山工的对话吧！（生多种形式练读对话） 课件出示： “我看你们走得很慢，怎么反而常常跑到我们前头去了呢？你们有什么近道吗？” “我们哪里有近道，还不是和你们走的同一条道？你们肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！我们跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫。我们得一个劲往前走。别看