18《童年的水墨画》（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

《童年的水墨画》教学设计   一、教材分析   《童年的水墨画》是部编版三年级下册第六单元第一篇精读课文，也是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们在溪边钓鱼、江上游泳、林中采蘑菇，展现了儿童生活的丰富多彩和无穷趣味。诗人通过优美生动的语言，将一个个童年生活的镜头呈现出来，极具感染力。   二、教学目标   1. 知识与技能：认识“墨、染”等 5 个生字，会写“墨、染、竿”等 11 个生字，正确读写“水墨画、葫芦、蘑菇”等词语。 2. 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《溪边》。通过联系上下文和生活实际，理解难懂的句子。 3. 情感态度与价值观：体会童年生活的快乐，感受儿童诗的特点。   三、教学重难点   1. 重点：理解诗句的意思，体会童年生活的快乐。 2. 难点：联系上下文和生活实际，理解难懂的句子。   四、教学准备   教师：多媒体课件、生字卡片 学生：预习课文，了解水墨画的特点   五、教学过程   （一）激趣导入   1. 播放水墨画视频，引导学生欣赏水墨画的美感。 2. 导入课题：“水墨画是我们中国的传统绘画艺术，今天我们要学习的课文就和水墨画有关，叫做《童年的水墨画》。”   （二）初读课文，整体感知   1. 学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2. 检查字词掌握情况，教师出示生字卡片，学生认读并组词。 3. 全班齐读课文，思考：课文写了哪几个场景？   （三）细读课文，品读感悟   1. 学习《溪边》 （1）出示插图，引导学生观察画面，说说你看到了什么？感受到了什么？ （2）学生自由朗读诗歌，思考：诗歌描绘了怎样的画面？你从中感受到了什么？ （3）全班交流，教师引导学生抓住重点词句进行品读感悟。   - “垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。”这句话运用了拟人的修辞手法，把垂柳和溪水写得生动形象，让人感受到了溪水的清澈和垂柳的柔美。 - “人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。”这句话运用了拟人的修辞手法，把人影和溪水的颜色联系起来，让人感受到了夏天的清凉和惬意。 - “忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。”这句话运用了夸张的修辞手法，把鱼儿和笑声写得活灵活现，让人感受到了孩子们钓鱼的快乐和满足。   2. 学习《江上》 （1）出示插图，引导学生观察画面，说说你看到了什么？感受到了什么？ （2）学生自由朗读诗歌，思考：诗歌描绘了怎样的画面？你从中感受到了什么？ （3）全班交流，教师引导学生抓住重点词句进行品读感悟。   - “像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。”这句话运用了比喻的修辞手法，把孩子们比作刚下水的鸭群，生动形象地写出了孩子们在水中嬉戏的情景。 - “一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。”这句话运用了拟人的修辞手法，把浪花和孩子们的欢乐联系起来，让人感受到了孩子们在水中玩耍的快乐和自由。 - “是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。”这句话运用了比喻的修辞手法，把孩子比作水葫芦，写出了孩子们在水中游泳的灵活和自如。   3. 学习《林中》 （1）出示插图，引导学生观察画面，说说你看到了什么？感受到了什么？ （2）学生自由朗读诗歌，思考：诗歌描绘了怎样的画面？你从中感受到了什么？ （3）全班交流，教师引导学生抓住重点词句进行品读感悟。   - “松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。”这句话运用了拟人的修辞手法，把松树和雨珠写得生动形象，让人感受到了雨后松林的清新和明亮。 - “小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。”这句话运用了比喻的修辞手法，把小蘑菇比作山花，写出了小蘑菇的美丽和可爱。 - “是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。”这句话运用了比喻的修辞手法，把孩子们的斗笠比作蘑菇，写出了孩子们在林中采蘑菇的情景。   （四）总结拓展   1. 总结：《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们在溪边钓鱼、江上游泳、林中采蘑菇，展现了儿童生活的丰富多彩和无穷趣味。诗人通过优美生动的语言，将一个个童年生活的镜头呈现出来，极具感染力。 2. 拓展：引导学生回忆自己的童年生活，说说自己有哪些难忘的经历和趣事。   （五）布置作业   1. 背诵《溪边》。 2. 模仿《童年的水墨画》，写一首儿童诗，记录自己的童年趣事。   六、教学总结   在教学中，我通过引导学生欣赏水墨画视频、朗读课文、品读重点词句等方式，让学生感受诗歌的意境和情感。同时，我也注重培养学生的朗读能力和语言表达能力，让学生在朗读和交流中体会诗歌的韵律和美感。整个教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃，取得了较好的教学效果。   七、教学反思   在教学过程中，我注重