24*月迹（教学设计）-统编版语文五年级上册

月迹 教学设计 课 题 月迹 课时安排 1 课前准备 PPT、教具 教材内容 分 析 月迹是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中，作者描写了童年时代的一段美好往事，中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满了童真和童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为在作家贾平凹先生心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。 课文按地点的转换可以分为三部分第一部分写我们堂中赏月中秋夜，孩子们由盼月看到月亮款款地悄没声儿地溜进屋中，最后看到月亮爬进镜子中的过程。第二部分写我们院中寻月，描写了命中的月光以及月下的夜色。借助奶奶的话，把月圆中的桂树月中的桂树连接在一起，写出了孩子们有趣的感觉和想象。 第三部分写我们河边寻月发现上湾、下湾、水里、天上、弟弟妹妹的眼睛里都有月亮，感悟到月亮是属于我们每个人的。 课文插图第一幅是月亮，透过竹窗帘照进屋子的情景，对应课文第二自然段的描写要拂拭明月下的春色全景图天上的月亮和小河里的月亮，相映成趣的是桥村与幽深境界的小巷，更衬出月夜的静谧，两幅插图与课文描写的意见相符，能帮助学生更好地感受文章意境。 设计理念 聚焦核心素养，提高教学质量—指向关键能力培养的语文教学目标定位：重视语言训练观助学法迁移，加强阅读指导，我们是一篇阅读课文与孩子们的许愿为线索，巧妙的描写了不同地方呈现出的月迹形貌，表达出作者对美好事物的向往之情，教学中，仅仅围绕阅读提示展开学法指导，遵循“默读课文，说说月亮的足迹都出现在哪里，品读课文，体会作者细腻的感受和动人的描写，有感情的读给同学听”这一教学思路实在交给学生阅读的方法，从读中感悟，从感悟中读，进而培养学生热爱生活，追求美好事物的积极心态。 学情分析 童年的生活感受是深藏在人们心中无尽的宝藏，也是流淌在生命长河中不竭的源泉。五年级学生已经具有一定的阅读和收集信息的能力，在学习这单元《古诗词三首》时学生收集有关的古诗、散文，了解月的意象，帮助学生更好地感受文章意境。 《月迹》作为本单元的略读课文是前面知识和方法策略的再复习再运用，结合学段目标以及单元语文要素，初步体会课文中的静态描写和动态描写教学时，应以“课文导学”为抓手梳理月亮的足迹，从语言中体会细腻的感受和动力的描写初步体会月亮的静态美和动态美并为单元习作要求学习描写景物的变化，做好铺垫准备。 教学目标 1、 认识“嫦、娥”等五个生字，读者多音字“悄、累”。 2、 默读课文，能说月亮的足迹出现在哪里。 3、 有感情的朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。 教学重难点 重点：有感情的朗读，课文能体会作者细腻的感受和动人的描写。 难点：有感觉朗读，课文能体会作者心理的感受和动人的描写。 教学过程 教学环节（一） 师生活动 1、 揭示课题。 1、 课件出示文段：“细细的河水流着山草和野花的香味流出月光灰白色的鹅卵石布满合成用鹅卵石间有多少可爱的收藏啊，每个小水塘都抱着一个月亮。” 预设： 师：你还记得这句话出自哪里吗？ 生：这段话出现在四年级上册第二课《走月亮》作者是吴然。 师：谁来说说看《走月亮》讲了一件什么事？ 生：我和阿妈一起走月亮。 师：那本文《月迹》又讲了件什么事呢？让我们一起跟随作者一起去瞧瞧。 2、 板书课题卷记引导学生质疑题目是什么意思？你是怎样理解的？（月亮的足迹、印记、踪迹） 3、 课件出示作者简介，结合学生课前搜集的作者资料，了解作者。 贾平凹，陕西丹凤人，当代作家，中国作家协会理事、中国作家协会，陕西分会主席。 主要作品长篇小说《废都》、《浮躁》、《秦腔》等，中短篇小说《天狗》、《故里》等。 4、 阅读提示 默读课文，说说，月亮的足迹都出现在哪里把你觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情的读给同学听。 预设： 师：读完阅读提示之后，你从中得知了哪些信息？ 生：需要我们完成两个学习目标。 师：分别是？ 生：默读课文说说月亮的足迹都出现在哪里。 生：绝对有趣的地方找出来，体会作者心理的感受和动人的描写。 师：不仅如此，还需要将这些有趣的地方读给同学听。 设计意图 课文叙述了优美的月色，在此创设情境，旨在调动学生的情绪，为学习课文进行情感铺垫，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，引导学生针对题目揣摩思考质疑问难为学生搭建一个走进文本的平台。 教学环节（二） 师生活动 2、 默读课文明确月亮的足迹都出现在哪里？ 1、 自由读读通课文，读不懂的地方多读几遍圈出本文的生字。 课件出示含有生字的词语或句子，引导学生交流预习成果 （1） 嫦娥 嫉妒 瓷花盆 悄没声儿 “瓷”、“嫉”引导学生借助形声字的特点读准字音。 借助图片让学生理