4.4小数与单位换算（1）（教学设计）-2023-2024学年四年级下册数学人教版

课时教学设计 课题 小数与单位换算（1） 授课时间： 课型：新授课 课时：1课时 1. 核心素养目标： ①情境与问题：经历单位换算的过程,能正确地通过小数点的移动进行单位换算。 ②知识与技能：理解和掌握把低级单位名数改写成高级单位名数的方法,并能正确、迅速地进行改写。 ③思维与表达：经历单位换算的过程,能正确地通过小数点的移动进行单位换算。 ④交流与反思：让学生在活动中感受单位换算的重要性，体会学习数学的价值。 2.学习重点难点：理解并综合运用计量单位间的进率、小数的性质、小数点移位的规律等知识进行单位换算；理解并掌握单位换算方法。 3.教学准备：课件 4.学习活动设计： 环节一：情境创设，揭示课题 教师活动： 课件出示教材情景图 按照高矮顺序排队,你会排吗? 要想按照高矮顺序排列,你有什么好方法吗? 在实际生活中,通常把量得的数和单位名称合起来叫做名数。带有一个单位名称的叫做单名数;带有两个或两个以上单位名称的叫做复名数。你能分别找出上面数据中的单名数和复名数吗? 这就是我们今天要学习的与小数有关的单位换算。(板书:小数与单位换算) 学生活动： 观察情境图。 数据太乱了,无法直接排出。 面各个数据的单位不同,我们把它们转化成相同的单位后再排列。 上面的数据中,80cm、1.32m、0.95m是单名数,1m45cm是复名数。 活动意图： 通过回忆前面有关小数的知识,激活学生已有的知识经验。通过创设“去比较单位名称不同的数的大小”的情境,引发问题冲突,使学生感受到学习单位换算的必要性。 环节二：探究新知 （1）布置任务，引导自学。 （2）合作分享，展示成果。 教师活动： 1.课件出示教科书P48例1。 鼓励学生在交流中理解不同方法,沟通方法间的关系,理解其本质上的相同之处。 教师板书：80cm=0.80m=0.8m 2.课件出示习题。 师：观察以上四题，看看它们都是将什么样的单位换算成什么样的单位，再动手做一做。 师小结：将低级单位的单名数改写成高级单位的单名数，可以用这个数除以两个单位之间的进率。 板书:低级单位的数÷进率＝高级单位的数 3.课件出示教科书P48“想一想”。 板书:1m45cm＝1m＋0.45m＝1.45m （3）师：这个问题与第一个问题有什么不同和相同之处？换算时要注意什么? 4. 师：现在你能将这四个人的身高进行排队了吗? 5. 练习 教科书P49上方“做一做”。 教科书P50“练习十二”第1题。 学生活动： 学生独立完成 学生根据已有经验,可能出现以下情况: 预设1：80cm＝m＝0.80m＝0.8m。 预设2:1m＝100cm，80cm＝（80÷100）m＝0.8m。 预设3：把80缩小到它的,就是把小数点向左移动两位得到0.80,0.80m就是0.8m。 它们都是将低级单位的名数换算成高级单位的名数。 47dm=4.7m 1250g=1.25kg 50cm2=0.5dm2 900kg=0.9t （1）学生独立探究。 （2）汇报结果,并说一说是怎样想的，怎样列式。 将45cm换算成以米为单位的数,再加上1m，即45÷100+1=1.45。 把含有低级单位的复名数改写成高级单位的单名数，复名数中高级单位的数不变，作为小数的整数部分，再把复名数中低级单位的数改写成高级单位的数，作为小数的小数部分。 1m45cm＞1.32m＞0.95m＞80cm。 （1）学生独立完成。 （2）集体交流汇报，说说自己是怎么想的。 活动意图 在初步探索将低级单位名数换算成高级单位名数环节时,有意放慢脚步,让学生充分交流、观察、寻求相同点,发现规律,总结方法,为进一步研究积累经验。 环节三：课堂小结 低级单位的数÷进率＝高级单位的数 5.作业设计 基础性作业： 提升性作业: 6.板书设计 7.教学反思与改进 成功之处： 不足之处： 改进措施： 1 学科网（北京）股份有限公司 $$