第五单元写作《学写游记》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年级下册

《学写游记》教学设计 核心素养目标: 语言建构与运用:了解游记的特点,能根据游踪合理安排游记写作的顺序。 思维发展与提升:能抓住景物特点,多角度描写景物。 审美鉴赏与创造:能在记叙、描写的基础上,适当运用议论、抒情等手法表达自己的情感。 教学重难点: 1.能抓住景物特点,多角度描写景物。 2.能在记叙、描写的基础上,适当运用议论、抒情等手法表达自己的情感。 教学方法:自主学习、合作探究 课时安排:1课时 教学过程: 一、情境导入 了解游记 1.情境创设 古人说,读万卷书,行万里路。旅游其实也是一种“阅读”,是我们认识世界的另一种方式。游记是描写游览者在游览时的所见所闻,表达自己思想感情的一种文学体裁。游记通过记述见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。可以让我们丰富见闻,增长知识,开阔眼界。今天我们就一起来学写游记。 游记是描写游览者在游览时的所见所闻,表达自己思想感情的一种文学体裁。游记通过记述见闻,描摹山水风光,吟咏人文胜迹,抒发作者的情思。可以让我们丰富见闻,增长知识,开阔眼界。 2.了解一下游记往往包括哪些内容? 游记往往包含两方面的内容:一是交代游踪,通过游踪记述游览的经过,以此串起全文;二是描写景物,抒发感受。后者是写作的重点,须详写;前者则宜简略,只要能起到交代和串联作用即可,不必将游览行动巨细无遗地叙述出来。当然,游览过程中一些特别的经历也可以写出来,以增强文章的可读性。 那我们如何能写好游记呢? 二、修改片段 交流写法 1.五一假期小明同学和爸爸妈妈一起去了趟北海公园游玩,下面是他写一篇游记,你觉得他写得怎么样?你能结合刚才所学帮他提出修改建议吗? 5月1日,我和爸妈一起去游览北海公园。10点,我们到了公园门口,买票进去。首先看到公园里有一个很大的湖,一些人在湖上划船,湖边有很多游客。我们沿湖行走,湖边有亭子,亭中有人休息。我们登上了名为琼岛的小岛,看到了富有盛名的北海白塔。 2.通过修改小明的这篇游记你觉得写游记需要注意哪些方面的问题?(缺少对具体景物的细致描写;材料主次不清,详略不当;缺少游览时生发的独特情感的表述。) 3.交流修改建议,探究写法。 4.写法探究 (1)游踪清晰,线索分明。 作文如串珠,需要一条线索。游记常常以“游踪”为线索,将自然风光和游览观感有机结合起来。(举例点拨) 如《雨中登泰山》就是以地点的转移为序,从岱宗坊出发,一路写到南天门,各种景物依次展示,有自然景物,有人文景观,井然有序,这样写就使全文条理清晰。 如《一滴水经过丽江》的游踪为:玉龙雪山顶 驿道 纳西族村庄 丽江坝草甸 落水洞 黑龙潭 四方街前 玉河 四方街 城外的果园和田地 丽江坝中 金沙江边 跃入江流 奔向大海。行文借助一些标志性或提示性的词句,把游踪展现得非常清楚。 (2)血肉丰满,主次分明。 游记要交代游览的过程,却又不能写成面面俱到的流水账。在写作中,对重要的行程、最有特色的或是最能打动你的景物要重点描写,其余的可以略写甚至不写(举例点拨) “但见色彩斑斓,彩霞满天,白云缭绕,轻