第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

《在长江源头各拉丹冬》教学设计 教材分析 《在长江源头格拉丹冬》是统编版八年级语文下册第五单元第二篇课文。第五单元是游记单元，“游记”是一种比较常见的文学体裁，它的内容非常广泛，山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活等皆可入题；写法自由，可描写，可叙述，可抒情……阅读游记作品，既能增长知识，也能带来美的享受和心灵的共鸣。本单元安排了四篇风格各异的游记。本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描绘了在生命极限时欣赏到雪域高原的壮美景色，抒发了作者面对此景引发的关于生命、历史等诸多思绪，让人体会到不一样的感情。 学情分析 经过《三峡》《小石潭记》等早期游记和《壶口瀑布》的学习，本阶段学生已经对“游记”这一体裁有了初步的了解。知晓在游览过程中感悟人生，抒发情感是游记的一种传统。但本文所写的各拉丹东位于藏北地区，学生接触比较少，而且文章除了绘景之外，更突出的是融入了作者邈远的思绪，这些对于学生学习起来仍有一定难度。 核心素养目标 语言建构与运用：在情境中，通过比读、品读、填词等形式多样语文活动去品味体会作者将景物的描写和身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。 思维发展与提升：通过梳理情、景与理的优美句子，理解“苦难”美。 文化传承与理解：感知作者对自然的敬畏与礼赞，以及热爱自然，热爱生命的情怀。 教学重难点 在情境中，通过比读、品读、填词等形式多样语文活动去品味体会作者将景物的描写和身体状况、内心体验、邈远思绪融为一体的写法。 教学过程 一、谈话导入 世界这么大，我想去看看，寻找诗和远方。如果此刻你在爬华山，爬山过程你什么感受？（腿软、疲惫、头晕等）在这种感受下，你有心情赏景吗？今天我们跟随作者马丽华来一次独特的各拉丹冬之旅。 （设计意图：谈话中引入本节课的学习，营造一种轻松愉悦的氛围，同时引起学生聚焦课堂的意识。） 二、课文学习 过渡：同学们，马丽华游览各拉丹冬雪峰，身体状况如何？（痛苦难受几乎快要死了） 问题一：那么，你们认为在这种情形下马丽华能否登上各拉丹冬的顶峰吗？请结合课文相关语句，说出你的理由。 预设： 学生A回答：不能。随他们一起的当地安托师父在这个地方都气喘吁吁，再别提不是本地人的作者。理由依据：第3段：海拔六千米，力大如牛的安托师父做起活儿来也不免气喘吁吁。他说自己海拔低的聂荣县人（补充当地海拔：4700米左右），所以不很适应。 学生B回答：不能。文章写到了作者已经有明显的高原反应，此时作者已在海拔超过6000米的地方。在此我要给大家科普一下什么是高原反应（略）。 学生C回答：能。作者身上绽放着一种不向困难低头的执着意志和超越自我的品质。理由依据：第12段：第二天，仍随大部队进入冰塔林……时而也需爬行……在有坡度的地方就翻身滚降下来。第13段：不甘心在车里闷坐，又挣扎着去那座冰河中间的砾石堆。 （设计意图：通过虚拟情境调动学生的学习兴趣，把“让我学”巧妙变成“我去学”，发挥学生的主观能动性，再次走进文本，精巧聚焦到文中有关作者痛苦身体状况的描写。） 过渡语：同学的看法都言之有理，而且老师发现大家都有一双发现“痛”的眼睛。 追问：作者为什么要多次写到身体痛苦的状况，仅仅是暗示“我”无法到达登峰吗？与文章有什么作用？（请小组一起讨论，完毕后派代表分享你的理解） 预设： （1）与所见写景有关系，侧面突出各拉丹冬环境的艰险 （2）表现了所至所见的特殊性，同时也表现了作者的坚强、乐观。 （3）随着作者身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受与理解越来越细腻，越来越深刻，就此来看，作者的身体状况构成了文章的一条潜在的线索。 （设计意图：在合作学习中，引导学生宏观中去理解将身体状况融入写景中的表达效果。） 问题情境二：旅游公司准备开发各拉丹冬这条探险线路，旅行示意图和注意事项均已做好，现请你给这条线路定个旅游主题。 请同学们从宏观、中观、微观解读出旅行的主题。 宏观： 细读课文，请用句式“虽然此时此刻的我（ ）（身体状况），但看到（听到）（ ）（景物）”（请小组之间合作完成） 预设： （1）虽然此时此刻的我高烧肩颈疼痛，但是看到远方的各拉丹冬就像一座白色的金字塔统领着冰雪劲旅，感受到造物主卖弄着无所不能的创造力。 （2）虽然此时此刻的我折断了尾椎骨，腰椎也错了位，但是看到高大的冰山像屏风，精雕细刻着各种图案，美丽的冰的庄园冰的院落真是巧夺天工。 （3）虽然此时此刻的我恶心头痛呼吸困难，双脚绵软，但是看到静穆晶莹的冰塔、冰柱、冰洞、冰廊就像琼瑶仙境，挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。太阳一露脸，冰的世界更加的熠熠烁烁！ （4）虽然此时此刻的我少气无力，感觉快要死了，但是看到冰山上纵横的裂纹，波状的褶皱，想象到漫长的时光里，冰山的高低消长，冰山的前进和后退，这波纹是否就是年轮。 （5）虽然此时此刻的我感觉就要