Unit 2 Culture shock Reading 教学设计 2023-2024学年沪教牛津版英语九年级下册

Unit 2 Culture shock课时教学设计 本单元第1课时 Reading 课型 阅读课 语篇研读 What---语篇主题和主要内容 阅读一份演讲稿，了解中国学生Brad在美国教育交流期间的经历，感受中美两国文化的差异。 Why---语篇传递的主题意义 通过本课的学习，让学生掌握演讲稿的特征，同时让学生总结中美文化差异以及中美教育体制的差异，帮助他们理解这些差异存在的原因，从而学会正确处理文化冲击。 How---文体结构、语言特点及功能 本阅读篇章体裁是一份演讲稿，结构清晰，分为三部分:开篇(opening)、正文 (body)、结语(closing)，正文部分又以总-分的形式展开。Many things were strange to me: the language, the food and even the school 为总起句，第四、五、六段分别从语言、饮食、学校生活三方面来分述中美文化差异，且每一段分述皆有衔接或连贯结构作为语篇标志，例如 My main problem was...，Another difference was...,...was a big shock too，这些语篇标志能帮助读者快速理解文章结构，厘清行文脉络。 学情分析 本节课的话题和八年级上册第五单元“教育交流”的话题相似，学生对教育交流项目的内容有一定的认识和了解。部分学生也曾经参加校内或校外的教育交流活动，有一定的跨文化交际的亲身经历。因此，大部分学生对本课话题有话可说。 学生对如何正确处理文化冲击需要深入学习和思考。同时，文章没有直接给出如何正确处理文化冲击的建议，学生需要通过深入理解篇章，理解中美文化差异的原因给出准备国际教育交流项目的建议。 本课时帮助学生了解阅读篇章演讲稿的基本格式、结构及语言特点；理解主旨大意和细节信息；了解中美文化差异；理解文化冲击产生的原因。 课时教学目标 通过本课学习，学生能够： 1. 语言能力: (1)抓住语篇标志(如 main problem, another, too等)来分析语篇结构; (2)根据上下文推断词语的意义和语篇中的隐含意义; (3)了解英语演讲稿的基本格式、结构及语言特点，并且能仿照课文撰写一篇相 关话题的英语演讲稿。 2. 学习能力: 运用本课所学知识，在新的文化语境下，恰当地进行跨文化交际。 3. 思维品质: (1)比较中美文化的异同，从中推断产生文化冲击的原因; (2)根据 Brad 参加国际教育交流项目的经历和感受，评价 Brad 是否成功处理文化冲击; (3)针对语篇提供的信息，提出自己对正确处理文化冲击的建议。 4. 文化意识: (1)了解美国的语言、食物、学校、节日等习俗，对比中国的相关习俗，尊重和包容文化的多样性; (2)理解文化冲击产生的原因，判断 Brad 是否成功地处理文化冲击; (3)对即将参加国际教育交流项目的中国学生提出正确处理文化冲击的建议，在跨文化交际中初步体现交际的得体性和有效性; (4)在跨文化交际中进一步坚定文化自信。 教学重难点 教学重点： 掌握本单元中的高频词汇；了解中美文化差异 教学难点： 根据上下文推断词语的意义和语篇中的隐含意义，引导学生从语篇中获取相关 信息来阐述自己的观点，阐明 Brad 是否成功地处理文化冲击。 教学方法 英语教学活动观，情境式教学 教学工具 PPT课件，多功能白板，教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：通过创设情景，引出本单元主题。通过图片视频等，激活学生背景知识，学生能够理解本单元主阅读篇章的题材，感受中美文化的差异。 创设情景：头脑风暴学生分享自己的出国经验，并思考是否有注意到一些国内外的不同之处。 任务一: Lead in 1. 教师引导学生注意中外文化的不同，讲解什么是文化。 2. 教室呈现四幅代表不同国家的图片，并简单描述图片内容，要求学生口头说说各图片具体代表的国家。 3. 教师解释“文化冲击”，激活背景知识。 4. 观看视频，学生认识什么是“文化冲击”。 创设情景：思考如果你参加美国交换生项目，你会在美国经历什么“文化冲击”？引出主阅读篇章。 任务二: Pre-reading 1. 学生阅读主阅读篇章的标题和引言，并观察插图，然后回答问题。 · Where was Brad last year? · Why was he there? 2. 要求学生略读主阅读篇章，然后以小组为单位，把文章分为三个部分，并归纳总结各部分的大意，完成连线题。 任务一: 邀请学生进行分享，要求声音洪亮，无发音错误。 任务二: 分析整合信息，学会灵活运用。以个人抢答形式回答问题。以小组形式讨论文章分段。 设计意图