2.17 沟通中外文明的“丝绸之路“ 教学设计 2023--2024学年统编版七年级历史上学期

丝绸之路的古与今——历史地理融合性教学设计 实验中学铁路园分校 江升 教学目标： （1）知识与能力：通过阅读，了解张骞两次出使西域的史实，阅读课本及地图能说出丝绸之路的路线，正确认识丝绸之路在东西方经济文化交流中的作用。 （2）过程与方法：通过分析，描述丝绸之路的路线图，培养学生的识图能力和表达能力；阅读史料，培养学生分析，概括，归纳的能力。 （3）通过研读材料，了解张骞的事迹，学习其报效祖国，不畏艰险、百折不挠的名族气节，强化学生的爱国思想和开拓进取的意识。 教学重点：张骞通西域的过程和影响、丝绸之路 教学难点：理解丝绸之路在中外交流中的作用。 教学过程： 一：导入新课 以一串生活中司空见惯的葡萄吸引学生的注意力，向学生提问：是否知道葡萄的来历？在听取学生观点后展示《史记·大宛列传》中的文字，明确葡萄并非原产中土。随后引入课题：那么是谁把葡萄从西域带到了中原？今天让我们回到千年之前，一起探究这段历史。 二：新课讲授 （1）一位使者：漫漫凿空旅 直接点明今天历史的第一位主人公是张骞，并提出疑问：张骞去了哪里带回葡萄？配以汉时西域地图请学生描述西域的范围。结合地图与书本可以得出，汉代人把今天甘肃阳关、玉门关以西，也就是现在新疆和更远的广大地区称作西域。 随即展示与玉门关、阳关相关的诗句，让学生思考：由诗句可见，西域的自然环境如何？当学生得出西域自然环境恶劣的结论后，再出示三则材料，以小组形式讨论问题：张骞为什么要前往西域？从材料可见，当时西汉初的西域，小国林立，受到匈奴的控制和奴役；匈奴从西域不断向中原发动进攻，使汉王朝十分被动；因此张骞才会奉汉武帝之名，想联络大月氏夹击匈奴。 在这样的历史背景之下，张骞于公元前138年拜别汉武帝，带着随从西出长安，踏上了一场凿空之旅。此处向学生提问：这一行程为何被称为凿空之旅？并带领学生总结得出凿空意为对未知领域的探险，体会张骞身上不屈不挠，勇于探索的开拓精神，以及不畏艰险，报效祖国的爱国精神。 随后，请学生观看一段纪录片片段，以视频形式了解张骞在公元前119年，第二次出使西域的经过与结果。 出示分别来自《大国崛起：把握中国四大王朝的历史脉象》和《汉书·张骞传》两则今、古史学作品的材料，引导学生思考：张骞两次出使西域有什么意义？使学生从中认识到，丝绸之路不仅促进了汉朝与西域之间的相互了解与往来，也为丝绸之路的开辟奠定了基础。 （2）一条动脉：悠悠丝路泽 以《齐民要术•种蒜篇》中对葡萄等植物进入汉朝土地的描述引入，让学生开始关注丝绸之路的具体路线。 紧接着出示丝绸之路主要路线图，请学生说说丝绸之路的途径地区。路线中涉及很多我们不熟悉的西域小国，那么以今天大洲地理分区的概念来看，这些小国属于哪些分区？通过一系列的指引，让学生最终得出一条较为清晰的陆上丝绸之路路线。 之后便请学生思考，如果你是汉朝时期的西域商队，你会把什么带去长安？如果你是汉朝时期的长安商队，你又会把什么带到西域？在讨论中学生可以逐渐意识到，西域将动植物品种和宗教文化等带到了中原，而汉朝的手工业品和技术等传到了西域。 除了陆路，海上丝绸之路在西汉也已经出现，请结合海上丝绸之路路线图，说说海上丝绸之路的主要航线。这些航线中，出现了哪些我们熟悉的地理区域？如果是你，你会走哪一条航线，为什么？ 相信同学们通过讨论，能够感受到，无论是陆上还是海上，丝绸之路交换的始终不只是实质性的货物，还有文化的火种。作为古代东西方往来的大动脉，促进中国同其他国家和地区的贸易与文化交流，正是丝绸之路的价值所在。 （3）一份责任：遥遥西域守 以《史记·大宛列传》中对离宫别院附近种植葡萄的描述，联系到汉朝统治者对丝绸之路的管理态度。此后展示秦、汉的疆域图，提问：对比秦朝的疆域，西汉的疆域多了什么地方呢？而这个地方又是什么时候开始归属西域管辖的？随即引出公元前60年，西汉设置西域都护的历史，并向学生明确正是从此开始，标志着西域正式归属中央政权。 将一条时间轴作为线索，请学生根据课本内容，自主学习汉朝政府对西域进行管辖的相关事例。从而了解东汉明帝时，班超出使西域，甘英出使大秦，班勇继承父业出使西域的史实。 出示五则新闻标题，提问：21世纪，丝绸之路仍然存在吗？今天的丝绸之路又发挥着什么样的作用？向学生说明，“一带一路”的重大倡议诞生于2013年9月和10月，习近平主席提出共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”。 板书设计： 开辟——张骞通西域 路上丝绸之路 交流 海上丝绸之路 管理 西汉：西域都护 东汉：班固经营 教学反思：（1）注重线索，抛出问题 整堂课以一串葡萄串联，结合史料中对“蒲陶