10 古诗三首 教案-【星级教案与作业新设计】2023-2024学年六年级语文下册同步教学（统编版）

教学 要求 　　1.会写“络、锤、凿、焚”4个生字,理解字义,识记字形。 2.能借助注释,理解诗句的意思。 3.有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《竹石》。(重点) 4.能联系诗人的生平资料,体会诗人的精神品质和远大志向。(重点) 5.能通过朗读并结合插图、注释理解古诗大意。 6.了解三首古诗中诗人表达的志向,学习托物言志的表现手法。 教学 课时 　　2课时。 1.能有感情地朗读、背诵《马诗》。 2.能通过朗读并结合插图、注释理解古诗大意。 3.体会诗人在古诗中寄托的渴望立功报国的赤子之心,了解托物言志的表现手法。 课件。 一　成语导入,激发兴趣 1.把成语补充完整,并说说你的发现。(出示课件1) 一(　　)当先　(　　)到成功　老(　　)识途 千军万(　　)　万(　　)奔腾　快(　　)加鞭 2.马是人类忠实的朋友,日行千里是其高效的象征,负重不言是其坚韧不拔、吃苦耐劳的象征,温和、易接近是其善良谦逊的象征。早在远古时代,马就和人类结下了不解之缘, 中国人喜欢以“千里马”喻良才。今天我们就来学习一首描写马的诗,看看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。(出示课件2)(板书:马诗) 设计意图:通过趣味导入,能增加课堂的吸引力,使学生兴趣盎然地进入教学情境。 二　作者简介,初读诗文 1.作者简介。(出示课件3) 　　李贺(790—816),唐代诗人。字长吉,福昌(今河南宜阳西)人。其诗长于乐府,多表现人生不得意的悲愤,对宦官专权、藩镇割据的现实,也有所揭露、讽刺。又因其多病早衰,生活困顿,于世事沧桑、生死荣枯,感触尤多。善于熔铸辞采,驰骋想象,运用神话传说,创造出新奇瑰丽的诗境,在诗史上独树一帜,严羽《沧浪诗话》称其为“李长吉体”。有《昌谷集》。 2.教师提出自学要求。 (1)自由朗读,注意节奏。 (2)画出不认识的字和不理解的词,借助注释学习,可以与同桌讨论,如果还不理解可以请教老师。 (3)朗读之后,同桌相互说说自己明白了什么,不明白什么,以及最想知道什么。 设计意图:教师给出自学要求,引导学生借助注释学习古诗, 加深对古诗的印象,为下面的学习作好准备。 三　体察诗韵,品悟诗情 1.自读前两句诗,探讨问题。(出示课件4) 　　大漠沙如雪,燕山月似钩。 诗意:塞外大沙漠里,黄沙在月光的映照下犹如皑皑的白雪。月亮高悬在燕山上,恰似一把弯钩。 (1)这两句诗写了哪些景物?闭上眼睛想象:这两句诗展现了一个怎样的画面? 写了大漠、沙、燕山、月;展现了一个富于特色的边疆战场的画面。 设计意图:在学生初步了解古诗之后,引导学生思考古诗前两句写了哪些景物,各有什么特点,发挥学生自主学习的意识。挖掘诗歌中的意味,旨在增强学生的诗歌鉴赏能力。 (2)这首诗的题目是“马诗”,诗中却不见一个“马”字,这是否离题了?为什么? 没有离题。因为诗人是借马来抒发自己的壮志情怀以及怀才不遇的感叹的。 (3)这两句诗是什么描写?表现了什么? 环境描写,描写悲凉肃杀的战场景色,表现了诗人作为有志之士报国的决心。 (4)作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方? 平沙如雪的疆场寒气凛凛,是将士的用武之地,也是战马奔驰之地。 (5)赏析这两句诗,师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意蕴,思考:这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象,肯定学生富有创意的个性化理解。(板书:环境　沙如雪　月似钩) 师生共同想象、感受“大漠”“燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。教师相机点拨:这悲凉、清冷的场面,从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇的异常愤懑的心境。(板书:空旷冷峻) 2.自读后两句诗,探讨问题。(出示课件5) 　　何当金络脑,快走踏清秋。 诗意:什么时候我能给马带上金络头,飞快奔驰着,踏遍这清爽秋日时的原野! (1)比较“何当金络脑,快走踏清秋”和“已当金络脑,快走踏清秋”,你读出了哪些不同?联系李贺的生平,你感受到李贺怎样的心境?(板书:慨叹　何) 一个“何”字写出了诗人渴望驰骋疆场、报效国家的壮志豪情,“已”字则表达不出这种豪情。李贺才华出众,一心想要报效国家,但得不到重用,一生抑郁不得志。从这首诗中我们更能感受到诗人壮志未酬、怀才不遇的悲愤之情。 (2)“金络脑”指什么?为什么是“金”,而不是铁、木、竹呢? “金络脑”指用黄金装饰的马笼头。“金”象征着马受到主人的重视。 (3)为什么是“踏清秋”,而不是“踏春风”? “踏清秋”声调铿锵,词语搭配新奇,“清秋”草黄马肥,正好驰驱。所以,字词的锤炼也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。 学生交流:“踏清秋”和“踏春风”有什么情绪的差别呢?你从“踏”字能读出什么?用“踩”字好不好?为什么? (4)“快走”一词暗示出什么? “快走”的意思是“驰骋”,形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。 (5)这是一匹怎样的马