第3单元 习作例文与习作 教案-【星级教案与作业新设计】2023-2024学年六年级语文下册同步教学（统编版）

让真情自然流露 教学 要求 　　1.能选择合适的内容,把内容写具体。 2.能真实自然地表达自己的情感。(重点) 3.阅读习作例文,体会文章是怎样表达情感的,学习作者选择合适的内容写出真情实感的方法。 教学 课时 　　2课时。 1.习作中,能把印象深刻的内容写具体,能真实自然地表达自己的情感。 2.阅读习作例文,体会文章是怎样表达情感的,学习作者选择合适的内容写出真情实感的方法。 课件。 一　游戏导入,感受情感 1.做游戏,谈感受。(出示课件1) 游戏第一轮,拿到花的同学表演节目;第二轮,拿到花的同学抽奖。 请学生分别说说两轮游戏中自己是怎么做的,怎么想的。 教师:除了兴奋、紧张、害怕等情感,你在生活中还有过哪些情感体验?(依依不舍、心花怒放、喜出望外、怒火中烧)教材中也提供了一些表现人物情感的词语,大家一起读一读。(学生自由读) 原来人的情感世界如此丰富多彩,怪不得法国作家雨果说:“有一种比海洋更大的景象,是天空,还有一种比天空更大的景象,那就是人的内心世界。” 2.揭示主题:生活中经历的一切,都会带给我们各种各样的情感体验。如果我们善于捕捉内心情感的变化,选择合适的内容和方法把情感真实自然地表达出来,就能让真情自然流露。(板书:让真情自然流露) 设计意图:以游戏“击鼓传花”导入,让学生体验内心情感的变化,激发学生写作的兴趣。 二　小组交流,诉说感受 1.你有过哪些让你印象深刻的感受?是什么事情使你产生了这样的感受?选择一种你印象最深的感受,先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路和同学说一说。 2.小组讨论,轮流发言。要求:发言的同学要说清楚事情的经过以及当时的心情,其他同学认真倾听,针对同学的发言提出自己的看法和疑问。 3.各小组派代表发言,面对全班同学说说自己的情感体验。 设计意图:学生先回忆自身经历,感受当时的情感,再小组合作,轮流发言,最后全班交流,大大降低了习作的难度,激发了学生写作的欲望。 三　学习例文,掌握方法 1.大家刚才说出了自己真实的情感,可谓是真情流露。但在写作时,如何组织语言和内容,才能帮助我们更好地表达情感呢?我们可以从本单元的习作例文中找出答案。 2.默读习作例文《别了,语文课》,关注文章旁边的批注,边读边思考:“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化?作者是怎样表达出这种变化的? (1)学生默读例文,作好批注。 (2)集体交流:“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化?(“我”对学习语文的情感和态度变化:由厌恶到喜欢) (3)作者是怎样表达出这种变化的? ①用具体事例突出变化。(出示课件2~5) 　　我拿起一张报纸,单是大字标题就有不少字不认识,不要说报纸的内文了。 我张皇地拿出语文书,急急温习今天教过的课文,觉得课文内容饶有趣味。 我又拿出纸,用笔反复写新学的生字。 作者写了看报纸、温习课文、写生字这三个具体事例,表现出了“我”对语文课情感的变化。 ②借内心独白抒发情感。 　　有谁知道我心里的痛!唉,语文课,在我深深喜欢上你的时候,我就要离开你了,我将要学习另一种完全不同的语言了,想到这里,我噙着泪。 内心独白是指在采用第一人称叙述的文章里,作者让人物自言自语,说出自己的心里话,这种方法更能直接而强烈地表达心情。 ③选典型事例突显心情。 　　写告别语文课,有很多事情可写,作者在这里选择了什么事情来写?(老师和同学留言、送书) 老师和同学留言、送书的事情很好地烘托了气氛,表现出“我”对语文课的依依不舍。 教师总结:通过学习这篇例文,我们了解到运用恰当的方法能够表现人物丰富而复杂的情感世界,能够让真情自然流露,从而打动读者。 设计意图:学习习作例文《别了,语文课》,把重点放在对文章表达方法的领会上,最大限度地利用好例文,教给学生写好作文的法宝。 3.接下来请大家有感情地朗读《阳光的两种用法》这篇文章,边读边想:阳光有哪两种用法?从两家人的生活中,你体会到了怎样的情感? (1)学生自由朗读课文,把自己感受深刻的地方画出来,作好批注。 (2)用简单的句子概括出阳光有哪两种用法。 ①母亲把太阳叠进被窝帮“我”御寒。 ②毕大妈把太阳煮在水里面给孩子洗澡。 (3)从两家人的生活中,你体会到了怎样的情感?请结合具体语句谈一谈。(出示课件6~9) 　　①冬天,屋子里冷,特别是晚上睡觉的时候,被窝里冰凉如铁,那时家里连个暖水袋都没有。母亲有主意,中午的时候,她把被子抱到院子里,晾到太阳底下。其实,这样的法子很古老,几乎各家都会这样做。有意思的是,母亲把被子从绳子上取下来,抱回屋里,赶紧就把被子叠好,铺成被窝状,晚上睡觉我钻进去时,被子里还是暖乎乎的,连被套的棉花味道都烤了出来,很香的感觉。 教师引导学生抓住“冰凉如铁”,体会“我”的家境一般,没有御寒的东西让“我”取暖。抓住母亲“取”“抱