3 古诗三首 教案-【星级教案与作业新设计】2023-2024学年六年级语文下册同步教学（统编版）

教学 要求 　　1.会写“御、侯、皎”等9个生字,理解字义,识记字形。 2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。(重点) 3.能想象诗中描绘的画面,体会诗人所表达的情感。(重点) 4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说,感受诗中体现的传统文化内涵。(难点) 教学 课时 　　3课时。 1.会写“御、侯”2个生字,理解字义,识记字形。 2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。 3.想象《寒食》描绘的画面,体会诗人所表达的情感。 课件。 一　解诗题,知诗人 1.寒食节,亦称“禁烟节”“冷节”,是我国古代重要的民俗节日之一,以禁火为标志。唐诗中多有对寒食节节日习俗的描写,但韩翃的这首诗传诵最广。今天,就让我们一起乘坐时光穿梭机,去看看韩翃笔下的寒食节。(板书:寒食) 2.作者简介。(出示课件1) 　　韩翃,唐代诗人。字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士,后数入节度幕府中任职,官至中书舍人。约卒于建中、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别之作,《寒食》诗较有名。有《韩君平诗集》。 二　学生字,明诗意 1.自由读诗,学习生字“御、侯”,结合注释理解古诗大意。 2.理解“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜”。 (1)找出这两句诗所描写的景物。(板书:春城　飞花　东风　御柳) (2)小组交流:“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”?为什么?“飞”字用得好不好?(出示课件2) 不能。诗人不说“处处飞花”是因为那只是一般性的概括,而“无处不飞花”这个双重否定的句式加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。“飞花”就是落花随风飞舞,是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意深远。 (3)赏析这两句诗。 诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在眼中。 “春”是自然季节,“城”是人间都邑,两者结合,呈现出无限美好的景观;“无处不飞花”是暮春时节的典型画面,诗人抓住这一画面,写出了春意浓郁,笼罩全城。 春风吹遍全城,自然也吹入御苑,苑中垂柳也随风摆动。风是无形无影的,它的存在只能由花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来,“寒食东风御柳斜”中的“斜”字也在间接写风。 (4)想象画面,并试着用自己的话说出来。 设计意图:抓住重点诗句来理解诗歌和体会作者情感是理解诗歌的一个重要方法。想象画面能够让学生自主学习、探究,与文本对话,成为课堂真正的主人,为以后学习诗歌、欣赏诗歌打下基础。 3.理解“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”。 寒食节应是禁烟火的,夜间自然也不许点灯,但宫廷里却忙着传递火烛,连权贵豪门也受到特殊的恩赐,可以点燃蜡烛。刚到“日暮”时分,宫中就已有人把蜡烛传赐“五侯”,“轻烟”从皇宫依次“散入”这些权贵豪门的家中。(板书:日暮　蜡烛　轻烟　五侯) 三　悟诗情,品意境 1.有感情地朗读古诗,思考:前两句诗和后两句诗之间有什么联系? 前两句诗是对长安寒食风光的一般性描写,后两句诗则是写这一般景象中的特殊情景。古诗的情景有一个时间的推移,前两句诗写白昼,后两句诗写夜晚,“日暮”是诗句之间的转折。照例,寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可才能点火,所以皇宫、权贵豪门可以得到这份恩典。(板书:一般风光　特殊情景) 设计意图:让学生思考前两句诗和后两句诗之间的联系,理解诗人运用的对比手法,进而体会诗人的批判之情。 2.如果你是长安的百姓,看到举国上下都在过寒食节,而皇宫和权贵家里却灯火通明,你会有什么感受?(出示课件3) 尽管全国禁火,皇宫里却照样灯火通明,并且权贵豪门家里也得到了皇上的恩赐,允许点灯。想到这里,我不由得想起那句俗语:“只许州官放火,不许百姓点灯。”这实在让我很气愤,也很无奈。 3.教师小结:这首诗表面上是描写寒食节京城的春色和风俗,写皇帝对权贵豪门的恩赐,但仔细品读就能明白,诗人是在讽刺皇帝及权贵豪门。(板书:讽刺) 四　布置作业 请同学们课下背诵并默写古诗《寒食》。 　　在教学过程中,教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。这节课是比较成功的,这主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念,以学生为主体,充分尊重学生,信任学生,激发了学生的学习兴趣,使学生想学、乐学。 1.会写“皎、章、泣、盈、脉”5个生字,理解字义,识记字形。 2.了解牛郎织女的故事,想象画面,并能结合故事说说《迢迢牵牛星》蕴含的情感。 3.了解牛郎织女的传说,感受诗中体现的传统文化内涵。 课件。 一　情景导入,搜集资料 1. “昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏”是《诗经》中人们的浅唱;“江南可采莲,莲叶何田田”是《汉乐府》中人们的乐歌。今天我们要学习的古诗,也有其独特的魅力。现在,让我们一同走进《迢迢牵牛星》。(板书:迢迢牵牛星) 2.《古诗十九首》简介。(出示课件4) 《古