9 古诗三首 教案-【星级教案与作业新设计】2023-2024学年五年级语文下册同步教学（统编版）

教学 要求 　　1.认识“仞、岳”等5个生字,读准多音字“裳”,会写“篱、仞、岳”等7个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。(重点) 3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。(难点) 教学 课时 　　3课时。 1.有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2.借助注释和插图理解古诗大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。 3.通过看插图、想象画面等方式,帮助学生体会古诗的意境,感悟诗人的情感。 课件。 一　创设情境,激情导入 1.教师提问:同学们,你们喜欢古诗吗?现在老师给同学们一个表现自我的机会,谁愿意把自己最喜欢的一首古诗朗诵给大家听? 2.学生自愿举手朗诵古诗。 3.教师评议,相机把古诗分成两组。(出示课件1) 　　田园诗:《乡村四月》《四时田园杂兴》《村居》…… 边塞诗:《出塞》《凉州词》《塞下曲》…… 设计意图:通过田园诗和边塞诗的对比,引导学生了解边塞诗。从几首反映战争的边塞诗引入,为学生更好地理解课文,感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。 4.谈话揭题:今天我们要学习的《从军行》,就是一首边塞诗。(板书:从军行) 5.教师范读古诗,学生跟读古诗。 6.理解古诗题目。(出示课件2) “从军行”,乐府曲名,内容多写边塞情况和战士的生活。 7.作者简介。(出示课件3) 王昌龄(?—756?),唐代著名诗人。字少伯,京兆万年(今陕西西安)人。曾任江宁丞,天宝初贬龙标尉,故世称“王江宁”“王龙标”。其诗多写边塞、宫怨闺情之作,尤擅七绝。有集、已佚,《全唐诗》编其诗为四卷。 二　初读古诗,理解词语 1.初读古诗,读准字音。 2.学生结合注释和自己的学习经验,互相交流对古诗中词语的理解。 三　借助注释,理解诗意 1.学生熟读古诗。 2.借助注释,互相交流诗句的意思。 3.全班交流,教师引导学生总结诗意。 四　品读欣赏,深入探究 1.学习第1句诗。(出示课件4) 青海长云暗雪山。 (1)指名朗读,师生评议。 (2)读了这句诗,你的眼前仿佛出现了怎样的景象?从“暗”字中你读出了什么?(荒凉,阴沉)(板书:青海　暗雪山) (3)出示雪山景色的图片。(出示课件5) ①学生欣赏雪山景色的图片。 ②互相交流,用自己的话说说自己看到的景象以及看后的感受。 (4)学生想象场景,试着用自己的话说说这句诗的意思。全班交流,教师小结。(边塞一带阴云密布,烽烟滚滚,皑皑雪山都显得黯然无光) (5)全班齐读。 2.学习第2句诗。(出示课件6) 孤城遥望玉门关。 (1)“孤城”是什么意思?(孤零零的一座城池)“遥望”是什么意思?(远远地望去) (2)为什么第1、2句诗特别提及“青海”和“玉门关”呢? (这跟当时民族之间战争的形势有关。青海是唐军与敌人多次作战的地点,而玉门关外是敌人的势力范围) (3)出示与玉门关有关的图片及文字。(出示课件7) 指名回答:看了图片及文字,你觉得玉门关处在一个怎样的地方?(玉门关在茫茫的戈壁滩上,看起来是那么荒凉、孤寂、冷清) (4)这句诗中的哪个字让你感受最深?(孤)为什么? ①“孤城遥望”让人感受到城“孤”,有萧索、荒凉之感。背景的辽阔,反衬出它的萧索;背景的雄奇,反衬出它的荒凉。这样一座孤城,在万丈高山的衬托下,显得格外孤单和渺小。 ②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”。这“孤城”不是居民点,而是驻防地。将士们久住“孤城”,举目无亲,孤苦伶仃,思家怀乡。(板书:孤城　玉门关) 设计意图:以“孤城”为突破口,引导学生体会边塞荒凉的地理环境,感悟戍卒的离愁别恨。以“读”为依托,引导学生品读感悟,进入古诗的情境,感悟诗人的情感。 (5)学生想象诗句所描绘的画面,试着用自己的话说说这句诗的意思。(孤城与玉门关遥遥相对) (6)指导朗读:读得低沉、缓慢一些,读出荒凉、肃杀的感觉,读出戍边将士的孤独和思乡情深。 (7)过渡:青海上空的阴云遮暗了雪山,站在孤城遥望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞的地方,自然愁绪满腹,相思满怀。戍边将士们又是怎么做、怎么想的呢? 3.学习第3、4句诗。(出示课件8) 黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。 (1)“黄沙百战穿金甲”是概括力极强的诗句。从“黄沙百战”中你能想象到什么画面?(想象到将士们在边塞黄沙漫天的恶劣环境中,无数次奋勇杀敌的场景;想象到将士们身上的盔甲已经被塞外风沙磨得破旧不堪的样子……)作者在这句诗里概括交代了什么?(戍边时间之漫长,战事之频繁,战斗之激烈,敌军之强悍,边地之荒凉) (2)从“百战”而至“穿金甲”,你又感受到什么?(战斗之艰苦、激烈,在这漫长的时间里有一系列“白骨乱蓬蒿”式的壮烈牺牲)(板书:百战　穿金甲) (3)尽管金甲被磨穿,但是将士们的报国壮志并没有被消磨,反而在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。哪