3 天窗 教案-【星级教案与作业新设计】2023-2024学年四年级语文下册同步教学（统编版）

教学 要求 　　1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.默读课文,理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。(重点) 3.有感情地朗读课文。抓住关键语句,体会天窗带给孩子们的快乐。(难点) 4.理解课文内容,了解天窗带给乡下孩子们的无尽遐想和无穷快乐。(重点) 5.能抓住重点词句理解课文内容,谈谈自身的感受。(难点) 教学 课时 　　2课时。 1.认识“慰、藉”2个生字,读准多音字“卜”,会写“慰、藉”等11个字,会写“慰藉、扫荡”等12个词语。 2.正确朗读课文,弄清文章结构。 课件。 一　创设情境,激情导入 1.一些乡村的房屋习惯在屋顶上开个天窗,天窗是什么样的呢?(出示课件1) 　　今天我们就来学习《天窗》这篇课文,这是著名作家茅盾写的一篇优美的散文。(板书:天窗)教师:看到课文题目,你们有什么想问的吗? 学生:什么是天窗? 2.天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满想象。下面就让我们和作家茅盾一起去感受天窗的魅力。 3.简介作者。(出示课件2) 　　茅盾(1896—1981),中国作家、社会活动家。原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡人。主编《人民文学》和《译文》等刊物,撰写《夜读偶记》等文艺理论和文艺批评论著。为建设社会主义文化,团结壮大革命文艺队伍,促进中外文化交流作出了卓越贡献。有《茅盾全集》行世。 设计意图:针对题目引导学生质疑,可以使学生的思维与教材编排意图发生碰撞,使学生在理解编排目的的同时,学会质疑的方法,产生阅读的欲望。了解作者,有助于学生理解课文内容,感受真情。 二　初读课文,自学字词 1.学生自读课文,教师出示自读要求。(出示课件3) 　　(1)给课文标出自然段序号。 (2)画出不认识的字,借助拼音拼读。 (3)读不通顺的地方多读几遍。 2.学生自由读课文。 3.指名让学生分自然段朗读课文。 教师相机出示每个自然段中带生字的新词,正音、巩固。(出示课件4) 慰藉　卜落　锐利　河滩　帐子　闪闪烁烁 蝙蝠　霸气　猫头鹰 (1)注意读准翘舌音“锐、帐、烁”,前鼻音“滩、蝙”,后鼻音“鹰”。 (2)指名让学生反复读易读错或难读的词语。 (3)学生练读。 4.指导书写。(出示课件5) 慰　藉　卜　锐　滩　帐　烁　蝙　蝠 霸　鹰 “蝙”:左窄右宽。右下部“”中是一横、两竖。 “鹰”:笔画较多,注意笔画的穿插避让。 　　5.理解词语。(出示课件6) 天窗:房顶上为采光、通风开的窗子。 扫荡:泛指彻底清除。 锐利:(目光、言论、文笔等)尖锐。 霸气:专横的气势。 设计意图:让学生自主学习,培养学生自学的能力。这既有利于学生整体掌握课文内容,又有利于学生在读中品味和体验,留给了学生读书、感悟的余地。 三　再读课文,弄清结构 1.快速浏览课文,思考:文章写了哪些内容?天窗在哪儿?为什么要开天窗? 　　2.根据文章内容,可以把文章分为三个部分。(出示课件7) 　　第一部分(第1~3自然段):交代了乡下的房子开天窗的位置、形状和原因。 第二部分(第4~7自然段):写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去“休息”时,由天窗想象外面世界的精彩,获得心灵安慰。 第三部分(第8自然段):写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考与赞美。 3.再读课文,完成填空。(出示课件8) 　　文章先交代了天窗的由来或为什么有了天窗,接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼着上床去“休息”时,这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉,由此想到应该感谢发明天窗的大人们。 设计意图:让学生自主学习探究,学会质疑,让学生成为课堂真正的主人,为之后学习课文打下基础。 四　品味课文,认识天窗 1.指名读课文第1~3自然段。 2.引导学生找找天窗的位置,说说天窗跟平时见到的窗户有什么不一样。(学生自由交流) 3.结合课文,初步感知开天窗的原因。 (1)抓住“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞似的”等语句,引导学生从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。 　　(2)结合课文,试着完成填空。(出示课件9) 在　　　　,将木板窗扇扇打开,　　　和　　　都有了;碰着　　　　,或者　　　　　　,只要木板窗一关,屋子里　　　　。这就需要　　　　,在屋顶　　　　,再装上　　　　,就是　　　　。  五　学习文尾,质疑问难 1.学生齐读第8自然段。 2.你们是不是觉得这段话很难理解?你们有什么问题吗? 学生1:“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号? 学生2:为什么“活泼会想的孩子们知道怎 样从‘无’中看出‘有’,从‘虚’中看出‘实’”? 3.同学们问得很好,下节课我们再来研究这些问题。 　　1.教师针对课文题目引导学生质疑,可以使学生的思维与教材编排意图