第4课《灯笼》教学设计-2023-2024学年统编版语文八年级下册

《灯笼》教学设计 【教材分析】 《灯笼》是统编语文教科书八年级下册第一单元的一篇自读课文,这一单元的主题是民俗文化。本篇课文以”灯笼”为题,回忆作者早年与灯笼相关的一些生活景象,流露出对故乡和亲人的怀念,并在结尾处结合当时的国运时事,表明要做抗日“马前卒”的心愿,传达出那个时代的“正能量”。学习这篇散文要注意分析文中多种表达方式的运用,认识文中“灯笼”的民俗意义、文化价值,品味、揣摩文中富有表现力的语言,体会作者对往昔生活和家国天下所寄予的复杂感情。 【核心素养目标】 语言建构与运用:品味语言,感受作者典雅蕴藉语言风格。 审美鉴赏与创造:认知文中“灯笼”民俗意义、文化价值。 文化传承与理解:体会作者寄予灯笼中的复杂情感。 【教学重点】 体会作者寄予灯笼中的复杂情感;感受作者典雅蕴藉的语言风格。 【教学难点】 作者在灯笼中寄予的家国情怀 【教学方法】 自主学习;合作探究;点拨答疑 【教学安排】 一课时 【教学过程】 导学活动一:自主学习,搜集资料,预习反馈 1.了解吴伯箫及文章写作背景 吴伯箫(1906—1982),山东莱芜人,原名熙成,笔名山屋、山荪,是中国当代著名文学家和教育家。作品主要收集在《羽书》《黑与红》《北极星》《忘年》等文集中。吴伯箫从小因受家庭熏陶,又加之天资聪慧,十四岁便考入曲阜师范学院,读书时受“五四运动”影响,参加宣传民主与科学等活动,1925年开始文学创作;1931年师大毕业,在青岛大学做办公室职员,之后在济南乡村师范学校当过一年半教务主任兼国文教员,30年代中期创作《灯笼》。 2.交流疑难字词。 争讼 斡旋 思 锵然 燎原 暖(融融) 人情世故 领域 静穆 怅惘 (褪)色 (熙熙)然 马前卒 焚身 犬吠 官衔 霍骠姚 焰火 神龛 幽悄 导学活动二:小组合作,梳理事件,理解作者感情 1.理清线索,整合材料。这是一篇抒情散文,不是讲故事的记叙文。课文没有一个完整的故事,只有许多零散的事件,这是散文常见的写法。零散的叙事的背后,有一条或几条线索贯串,看似散乱的材料才能成为一个有机整体。本文作者是以什么为线索贯串全文的? 2.默读课文,抓住时间提示语,圈画文章中有关“灯笼”语句,梳理后完成下面《关于“灯笼”的记忆》,小组交流合作后,与同学们分享。 段落 事件 寄予的作者感情 3 深夜提灯笼接祖父 怀念祖父(温情) 4,5 母亲接灯笼留夜宵 思念母亲(温情) 6 乡俗还愿树枝挑灯笼 思念家乡(温情) 7 元宵节看灯猜灯谜 怀念少年时光(快乐) 8 族姊远嫁满街灯火,后家道中落 感叹世事无常(凄凉) 9 纱灯上描宋体字 怀念民俗(喜爱) 10 想象宫灯 感叹历史沧桑(伤感) 11 想象军营挑灯 报国之志(爱国豪情) 导学活动三:品读课文,合作探究,突破重难点 1.散文作品中,作者抒发情怀的方式有很多,常用方法就是综合运用多种表达方式。请同学们仔细品读课文,圈画出文中运用不同表达方式的地方,并体会作用。(四人合作,圈点勾画,一人发言)预设: (1)常用表达法:记叙、描写、抒情、说明、议论; (2)本文运用表达方式:记叙、描写、抒情 (3)本文抒情方式有:直接抒情、间接抒情; 2.作者怎样由脉脉温情过渡到报国豪情? 资料助读一:1931年9月18日,日本在精心策划下,发动了“九一八事变”,炮火不仅震碎了壮丽的山河,也击碎了无数文人的美好幻想。这其中就包括吴伯箫。然而,国民党竟然采取不抵抗的政策,这让他十分愤懑,忧心如焚,怒火中烧,不吐不快。于是,他在从事教育工作的同时,坚持业余写作,舒缓一腔积郁。这一时期的散文,常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里,这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》这是这个时期回忆主题的文章。 资料助读二:汉献帝,东汉末代皇帝(189年-220年在位),公元189年,刘协被司空董卓拥立为帝,受董卓控制;董卓伏诛后,被董卓部将李傕和郭汜挟持,后在杨奉和董承的护送下返回洛阳;196年,刘协受制于曹操;220年,刘协在魏王曹丕逼迫下禅位于曹丕,降封山阳公,并将两个女儿嫁于曹丕。234年去世,时年五十四岁,葬于禅陵,谥号孝献皇帝,史称汉献帝。 明确:结合时代背景可知,当前国家形势已经岌岌可危,日本帝国主义侵占了我国东北三省,国民政府采取不抵抗政策,如果这样下去,国家就会像东汉一样灭亡,国民政府会像献帝一样沦为傀儡,所以作者想到抗击匈奴的霍去病、汉将李广、抗金名将辛弃疾,从而抒发自己愿意像古代英雄一样杀敌报国,成为军中马前卒的豪情壮志。 导学活动四:总结课文,明确主旨,培养爱国情怀 课堂小结: 吴伯箫和灯笼结缘的记忆网里,感受作者念家思亲的脉脉温情和报效祖国的壮志豪情。同学们,“国家兴亡,匹夫有责”,愿同学们在生活和学习中,手提灯笼,照亮前程,学有所成,报效祖国。 课文主旨:本文回忆与灯笼有