1 白鹭 第2课时教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

小学语文五年级上册第1课白 鹭第2课时 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第6～8自然段。 2.边读边想象画面，能想象并说出作者所描写的画面。 3.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的，懂得“情在字里行间”。 教学重点 边读边想象画面，能想象并说出作者所描写的画面；能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。 教学难点 了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的，懂得“情在字里行间”。 一、回顾课文，描述白鹭的外形美 1.上节课，我们学习了郭沫若先生的《白鹭》，欣赏了白鹭的外形美，谁能用课文的语言描述一下它的外形？ 2.这节课，我们继续学习，齐读课题。 二、品读想象，感受白鹭在不同场景中的美 （一）学生读课文第6～8自然段，给画面取名 1.（出示白鹭）看，白鹭来了，美吗？作者是怎么赞美它的？（出示：白鹭是一首精巧的诗。） 2.白鹭不仅外形美，是一首诗，它活动的样子也很美，也是一首诗；不仅是诗，还是画。课文第6～8自然段描绘了三幅优美的画，请你自由地读一读这三段，为每幅图画起一个名字。（出示自学提示一） 3.学生自由地读课文第6～8自然段，为每幅画起名字。师巡视。 4.全班交流，师相机板书三幅画的名字。 （二）想象画面感受美，品读悟情 1.诗中有画，画中有诗，现在让我们走进这画里，细细品味。请你默读课文第6～8自然段，边读边想象画面，画出你觉得美的词语或句子，在旁边写下自己的感受。看看自己最喜欢哪幅画？（出示自学提示二） 2.学生默读、批注。师巡视，提醒学生做批注的方法。 3.学生选择自己喜欢的画交流。 教师根据学生选择的画教学。 预设一： 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ （1）学生说画面，谈感受。 （2）学生体会画面中的“悠然”和“诗意”，读出自己的感受。 ①（出示白鹭站立于小树绝顶的。）“望哨”是紧张的，警惕的，你觉得白鹭是在望哨吗？它可能在干什么呢？ ②学生想象，体会“悠然”和“诗意”，读出自己的感受。 出示： 晴天的清晨， 它站立于小树的绝顶， 可能 ， 可能 ， 也可能 。 （3）学生带着微笑，带着悠然读第7自然段。 预设二： 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。 （1）学生分享想象到的画面和自己的感受，美美地读这段话。 （2）创设情境，感受“恩惠”。 如果你的爸爸妈妈干完了一天的活儿，一抬头，看见黄昏的空中一两只白鹭在飞，心情怎样？ 当你结束了一天紧张的学习，看到这低飞的的白鹭，你的心情又是怎样的？感受“恩惠”。 （3）学生读出自己的感受，用声音传递温暖。 预设三： 在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。 （1）学生说自己想象到的画面和感受，带着自己的体会读这段话。 （2）品味语言文字之美，如“钓鱼”的“钓”之悠闲。 （3）画的主人公是谁？画的背景有什么？ （4）蓝天，水田，白鹭，美得像画，美得像诗，怎样读呢？ （5）学生轻柔、舒缓地读第6自然段。教师评价激励。 4.创意美读课文第6～8自然段。 变课文第6～8自然段为诗行，学生配乐朗读。 （三）背诵课文第6～8自然段，积累语言 1.学生在课文第6～8自然段中选择喜欢的段落背诵，可以一边想象画面一边背诵。 2.指名背诵。 【设计意图】学生自主学习，给图画起名字，是对学生进行概括能力的训练，是运用语言文字的训练。学生读文字，想象画面，将语言文字还原成具体的形象，学生对画面之美有感性的认识；品读关键词句，体会语言文字的美与其中蕴涵的情。散文是情的文学，诵读是亲近它的最佳途径。把课文第6～8自然段变成诗行配乐朗读，然后背诵，既符合文本特点，又激发学生兴趣，实现美文美教，美文美读，读中融情，做到叶圣陶先生说的：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。” 三、了解写法，感悟“一花一鸟总关情” 1.诗中有画，画中有情，除了这些灵动的画面，课文中还有没有饱含深情的句子，让我们一眼就能看出作者对白鹭的喜爱？找一找。 2.学生交流找到的句子。 出示句子，学生读—— 白鹭是一首精巧的诗。 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 3.作者有没有写：“美丽的白鹭我爱你”？全文没有一个“爱”，但字里行间到处都有哪两个字？ 引导学生发现“情在文章的字里行间”。 4.“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”为什么作者能发现白鹭的美？ 对于同一事物，不同的人有不同的感觉