《文具店》（教案）-2023-2024学年三年级上册数学北师大版

文具店 1教学目标 1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。 2、能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式。 3、感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系。 2学情分析 在二年级时学生已经认识了“元、角、分”。而在日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。这节课就是要引导学生借助“元、角、分”来初步认识小数，结合购物情境来应用小数。 3重点难点 【教学重点】学生能正确认、读、写小数。 【教学难点】能结合具体情境，理解小数的意义，认识小数的特征。 4教学方法 由于小数的初步认识是抽象的概念课，所以我采用情景教学法导入新课，讲授法、引导发现法小数的概念和意义，学生以自主探究、合作交流的方法学习本课内容。 5教学准备 课件、学习单 6教学过程 一、联系生活，导入新课 师：同学们，你们有自己买东西的经验吧！说说自己都买过什么？花了多少钱呢？ 生：……（1-2人） 师：嗯，真不错！老师今天去书店买了一套书，它的价格是125元，很巧，其中一本书的价格也是由这三个数字组成，排列的顺序也都没变，不过，它的价格不到13元，却比12元多，那可以怎么表示？ 给出一本书的价格是12.5元。 师：咦，与125元相比，你发现了什么？ 生通过观察发现：多了一个点。 师鼓励学生善于观察，并指出：小圆点的作用大，多了这个点表示的价格就不一样了。125元是已经认识的整数，那带点的这个是什么数？今天我们就一起来认识、探讨下这个带点的数：小数。 板书课题：小数的初步认识。 【设计意图】基于学生的购物经验，本环节创设情境直接凸显小数与整数的不同，引发学生对于小数点的思考，从而揭示课题。 二、自主观察，解决问题 （一）填一填，说一说。 师：现在让我们走进文具店去看看吧。 出示PPT，观察柜台里陈列的四种文具。 师提问：如果是你准备买这四种文具中的一种，你会怎么付钱？ 指名汇报（两名学生，一人说两个） 生一： 每本笔记本3.15元，是3元1角5分。 思考：3元15角对不对？（如果学生没有这样说，老师要问一下） 每支铅笔0.50元，是0元5角0分. 生二：每把尺子1.06元，是1元0角6分。 每支钢笔6.66元，6元6角6分。 师追问：这个价格真特别，全都是6，最左边的6是多少？中间的6呢？最右边的6？ 引导学生说出6.66元中的三个6表示的意义不一样。 师：原来同样是6表示的价格还不一样。鼓励学生经验丰富。 （二）认一认，读一读。 1、PPT出示：3.15、0.50、1.06、6.66……这些数与我们以前学的数有什么不同？ 生: 多了一个小圆点。 师:小圆点在数学上就是小数点，小数点是小数的重要标志,它把小数 分成了左右两个部分,小数点的左边是整数部分，小数点的右边是小数部分,小数点的家就在整数部分的右下角。现在知道小数长什么样了? 我们把其中一个小数请到黑板上。(补充板书)并总结小数是由整数部分、小数点和小数部分共同组成。 【设计意图】小数的认知不能探究学习，只能接受学习,所以通过观看课件来认知。 2、小数的读法。 (1)出示一组小数:3.15、0.50、1.06、6.66、65.65 读3.15时，学生可能出现两种读法，多媒体介绍读法：三点一五。 先指名轮流读小数，明确正确读法后，全班齐读。 师：读了这么多小数，知道它读的小窍门了吗？同桌交流。 (2)组织交流 学生尝试用自己的语言总结。 多媒体介绍小数的读法。 【设计意图】基于学生的经验先试读,再组织交流，交流中明确小数的读法,在多次反复读小数过程中强化小数的读法,个别学生习惯性用读整数的方法读小数部分,通过错误读法这一重点环节的处理帮助学生弄清了整数部分与小数部分在读法上的异同。 （三）想一想，填一填 1、小组动手操作并交流 出示操作要求: （1）随意圈出一部分硬币，用以元为单位的小数表示。 （2）尝试多种不同的圈法，边圈边记录。 （3）思考、交流：几元几角几分分别写在小数里的哪个位置？ 操作记录单 一元： 一角： 一分： 圈出了 元 角 分，写成小数是 元。 2、交流汇报，展示部分学生作品。 例如： 生一：1元2角3分，写成小数是1.23元。学生读小数的时候还是读成一元两角三分。 老师指导学生提问：小数点之前的1表示什么？ 类似提问：小数点之前的2和3分别表示什么？ 师板书：在1.23元、1元2角3分之间画上等号。 生二：1.02元。师追问：他们一角都没拿，这里的0能不能不写？或者都不能写成1.2元或写成1.20元？ 师小结:1.02元中的0表示0角,1角也没有时就要写0占位,这个0不能不写，也不能乱写。 生三