《古诗三首》《墨梅》（教学设计-）2023-2024学年统编版四年级语文下册

领略梅花意象体会古诗意境——《墨梅》教学设计 教材分析 《墨梅》是统编教材小学语文四年级下册第七单元《古诗三首》的第三首古诗。这是一首题画诗，诗人借“墨梅”自喻，表达了诗人的人生态度及不向世俗献媚的高尚情操。本单元以“人物品质”为主题，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。单元语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”，旨在引导学生仔细研读文本，发现人物的品质是如何通过人物的言行表现出来的，并能够受到人物品格的感染。 在《古诗三首》一课中，三首诗的解读目标指向“品格”，表现手法上有所区别。《芙蓉楼送辛渐》景中藏情，又恰当运用了比喻、拟人以及奇特的象征，既表达了诗人与友人的离情别绪，又写出了诗人洁身自好的志向与品格；《塞下曲》充分运用了边塞景物描写，烘托战场氛围，写出了边塞战场的肃杀之气，刻画了戍边将士的勇猛和豪迈。结尾戛然而止，体现了言有尽而意无穷的效果。《墨梅》是一首题画诗，诗中化用“洗砚池”典故，用“淡墨痕”刻画梅花朴素典雅的形象，抒情真切，托物言志，借“墨梅”自喻，表现了诗人孤傲清高，不向世俗低头，坚守自己内心追求的志向和品格。开头两句直接描写墨梅，最后两句盛赞墨梅的高风亮节，赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。全诗构思精巧，一“淡”一“清”尽显个性，极富清新高雅之气。一方面，墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上；另一方面令人觉得翰墨之香与梅花的清香仿佛扑面而来。从而使“画格”、“人格”巧妙地融合在一起，有境界，有气魄，在元诗中别具特色。 课标要求： 注重在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。人文价值：积累经典诗歌，感受诗歌表现的精神品格，即王冕的不媚俗，坚守内心追求的志向和品格；领略梅花意象，象征了中华民族的风骨。语文要素：领会诗的表达意境，抓住关键词，感受墨梅的素洁、淡雅，理解“诗言志”的表达效果。 教学目标 1.学会诗中生字，理解“洗砚池、淡墨痕、清气、乾坤”等词的意思。 2.借助注释和墨梅图画展开想象，理解《墨梅》的诗意，体会诗中梅的特点和品性。 3.补充背景资料感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟，领略梅花意象。 4.运用多种诵读方法，感受古诗词的魅力。 教学重点、难点 1.学生能借助注释和墨梅图画展开想象，理解《墨梅》的诗意，体会诗中梅的特点和品性。 2.借助背景资料，感受诗人借咏梅来表达自己品格高洁、孤傲的胸襟；领略梅花意象。 教学准备 学生课前读熟古诗，通过网络、图书等途径搜集梅花、王冕的资料。教师做好分析教材特点和了解学生年段特点的准备，同时收集梅花、王冕相关资料，形成课件及教学资源储备。 任务群视域下的设计立意 1.学习类型导向“任务群”本课设计理念导向“文学阅读与创意表达”任务群，教学围绕文学作品开展，旨在培养学生文学鉴赏与文学创造能力。文学活动具有文化传承、语言教育、社会认知、审美熏陶等多重功能，而“梅花意象”“文人养气”等蕴含着古往今来中华民族的文化特质。“淡墨”“清气”体现着传统文化熏陶下的民族智慧和情怀，适合培养学生纯正的文学鉴赏力、创造力。 2.学习目标指向“大概念”基于本单元主题和语文要素的设定，感悟“精神追求“和“高尚品格”要在古诗读通、读懂、熟读成诵的前提下进行理解和审美引导。古诗词由“读得”到“悟得”的过程并不是轻易的，因此从“大概念”范畴出发，用诗词大会“品冬梅”架起传统文化情怀和民族心理的“桥梁”，能够打通识记与文化感悟之间的关系，而非简单“技巧的串联”。 3.学习活动投向“真情境”《墨梅》是一首题画诗，诗、画皆蕴含了作者本身的品质与情怀，因此本课意图创设“读梅之韵”“赏梅之姿”“品梅之魂”的真实情境，还原作者画梅题诗时真切的感受和情怀追求，体会文学作品里“只可意会不可言传”的妙处。 4.学习活动转向“任务式”本课以学生自主学习为主，朗诵、赏画、小组讨论等多种活动任务活动的开展贯穿始终。学习任务的设置从“读梅之韵”“赏梅之姿”“品梅之魂”，内容由易到难，环节由简到繁，契合该学龄段儿童的“真实感悟”“真实表达”的任务。 教学过程 （一）创设情境，以“梅”导入 同学们，季节有四季,诗词也有四季,代代相传,生生不息,在《诗词大会》花开四季的舞台上,我们一起观春花，听夏雨，赏秋月，今年诗词大会我们一起品冬梅。前期，同学们“摄梅之韵”“绘梅之颜”，感受到了梅花的神韵，接下来，我们进入“诵梅之魂”，进一步感受梅花的风骨。这节课，我们一起走进——墨梅。齐读课题并了解作者王冕。 （二）体会意境，感梅之韵 学习活动一：读梅之韵 1.生自由朗读诗文，把这首诗多读几遍，注意要把诗读正确、读流利。 2.师检查朗读：指名读，相机正音：砚、乾、坤 3.理解词语“洗砚”：诗的第一句砚（yàn）是文房四宝中