16《空气占据空间吗》说课稿+课件+视频-2023-2024学年三年级科学上册青岛版

01 02 03 04 青岛版小学科学（六三制）三年级上册 空气占据空间吗 目 录 Contents 实验教学目标 实验方案设计 实验操作要领 实验结果处理 01 02 03 04 实验教学评价 05 04 01 实验教学目标 01 实验教学目标 《 义务教育课程标准（2022版）》相关描述： （1）核心概念 一、物质的结构与性质 （2）学习内容 1.2空气与水是重要的物质 3~4年级 ①说明空气有质量并占据一定的空间，空气会充满各处。 教学目标确立的依据 点此输入内容或者复制您的内容在这里，通过复制您的文本后，在此框中选择粘贴 课程说明 学生在一二年级已经知道了空气是无色无味的气体。三年级学生处于具体形象思维到抽象逻辑思维的阶段，他们对于看不见摸不着的空气也占据空间的理解有困难。 因此本节课设计直观可视的实验让学生在实验事实的基础上进行逻辑推理，最终建立起空气占据一定空间这一科学概念。 课程性质 《空气占据空间吗》是青岛版小学科学（六三学制）三年级上册第四单元“物体的形态”的第3课时｡本节课是在学习了固体和液体有固定的体积和确定的质量之后开展对气体体积的探究和学习，具有承上启下的作用。 教材分析 学情分析 01 实验教学目标 实验 教学 目标 认识到空气占有一定的空间,并且充满各处｡ 科学观念 1.能根据实验现象，进行逻辑推理，得出空气占据一定空间的结论。 2.能用本节课知识，在矿泉水瓶里吹大气球并了解其中原理。 科学思维 能在教师指导下，用简单的材料和方法分步操作,探究验证究空气占据空间｡ 探究实践 1.能对空气能否占据空间表现出探究的兴趣｡ 2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究,如实记录和描述｡ 态度责任 01 实验教学目标 教学重点：通过实验探究认识到空气能占据一定空间｡ 教学难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释｡ 02 实验方案设计 02 实验方案设计 课本原型实验不足之处 课本实验：将底部塞有纸团的透明玻璃杯，竖直倒扣进水中，观察实验现象并推理原理。 此实验存在的不足： 1.实验需要较多的纸，存在浪费现象， 不够经济环保； 2.塞在杯底的纸团容易掉落， 影响实验进行； 3.水杯和水槽都是透明的，水是 无色的，实验现象不明显，不利于观察。 02 实验方案设计 实验改进与创新之处 1.用有色乒乓球代替纸团,节约用纸,实验更加绿色环保｡ 2.用带有刻度的量杯代替水槽,并做好水位标记，可以帮助学生更好观察水位变化； 3.将清水变为染色的水,实验现象更明显，便于观察｡ 4.通过气球的收放,可以看到乒乓球的位置和水位的动态变化｡ 02 实验方案设计 实验主要仪器 实验主要仪器：去底的透明矿泉水瓶2个、气球1个，有色乒乓球1个，橡皮筋2条，量杯1个，染色的水。 02 实验方案设计 01 02 03 通过挤压和松开小气球的方式,让空气在矿泉水瓶和气球内来回挤占,使乒乓球上下移动，量杯内水位上下浮动，变化明显，让学生更好地理解空气是占据一定空间的。 实验三 用去底的透明矿泉水瓶将乒乓球压入杯底,水被挤出去，量杯内水位上升，乒乓球位于水底，初步证明空气占据了矿泉水瓶内的空间，挤占的了量杯内水的空间，所以瓶内无水，乒乓球沉底，量杯内水位上升。 实验一 在去底的矿泉水瓶口套上气球，用矿泉水瓶把乒乓球压入杯底，此时，瓶内部分气体进入气球内部，气球鼓起，瓶内气体减少，瓶内进水，乒乓球浮于水面，量杯内水位上升幅度减少，证明一部分空气占据气球内的空间，不挤占水的空间，所以一部分水进入瓶内，乒乓球浮于水面；另一部分空气占据瓶内空间，挤占了水的空间；量杯内水位上升幅度减少。 实验二 实验思路 实验思路及实验原理分析 03 实验操作要领 03 实验操作要领 通过小实验，激发学生对空气占据一定空间的思考和探索欲望。 实验激趣，聚焦问题 总结回顾所学，迁移应用解决小实验问题。 总结回顾，拓展应用 三个实验探究，逐步帮助学生建构空气占据一定空间，并充满各处的新知。 合作探究，建构新知 第一 第三 第二 小 03 实验操作要领 实验激趣，聚焦问题 是什么原因导致1号瓶的水流不进瓶内? 03 实验操作要领 如果用一个去底的空矿泉水瓶将乒乓球压进水里,乒乓球的位置会有变化吗?为什么呢? 实验激趣，聚焦问题 03 实验操作要领 合作探究，建构新知 检查实验材料 去底的透明矿泉水瓶2个、气球1个、有色乒乓球1个，橡皮筋2根，量杯1个，染色的水。 03 实验操作要领 合作探究，建构新知 （1）将乒乓球放入水中，用1号瓶罩住乒乓球，竖直压至量杯底部。 (量杯中装有染红的水，黑色线标记初始水位) （2）观察量杯内水位变化，标记水位。 （3）观察矿泉水瓶内的水位和乒乓球此时的