15 真理诞生于一百个问号之后 第二课时（课件）2023-2024学年统编版语文六年级下册

第五单元 15 真理诞生于一百个问号之后 第二课时 一、温故知新,导入新课 今天我们继续学习《真理诞生于一百个问号之后》, 齐读课题。学习新课之前,我们先来回顾一下上节课所学的内容,谁还记得本篇文章的主要观点是什么? 作者是怎样证明自己观点的? 二、研读课文,重点探究 1.上节课我们共同完成了一个表格,请观察表格,回顾课文,想一想:这三个事例有共同点吗? 每个事例是按照怎样的顺序进行介绍的? (1)小组讨论交流。 (2)小组推荐代表发言。 事例 现象 问题 过程 发现或发明 事例1 紫罗兰花瓣遇盐酸变红 紫罗兰中遇到盐酸变红的物质是什么? 别的植物中会不会有同样的物质? 别的酸对这种物质会有什么样的反应? 进行了许多实验 石蕊试纸 事例 现象 问题 过程 发现或发明 事例2 南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分互相吻合 这不会是一种巧合吧? 阅读了大量相关文献,同时搜集生物学方面的证据 大陆漂移学说 事例3 儿子在睡觉的时候,眼珠突然转动起来 为什么睡觉时眼珠会转动? 这会不会与做梦有关? 会是什么关系呢? 对自己八岁的儿子进行了实验,又对二十名成人进行了反复的观察实验 睡觉时脑电波的变化与做梦有关 (3)小结:这三个事例中科学家发现真理的过程是相似的,作者写这三个事例都是按照这样的顺序来写的:先写从细微的、司空见惯的现象中发现问题,不断发问;再不断解决疑问,追根求源;最后解决了问题,得出了结论、有了发现或发明,也就是“真理”。 (发 现 问题—研究问题—找到真理) 2.文章中有一段话和我们总结出来的规律是一样的,请大家找出这个自然段。 (第2自然段) (1)齐读第2自然段,说说自己的理解。 (2)这段话中的“?”和“!”分别指什么呢? 作者不用文字而是用符号代替,这样写有什么好处? (“?”指从细微的、司空见惯的现象中发现的问题,不断发问。“!”指解决疑问后发现的真理。这里用符号而不用文字,让我们更加直观、形象地知道“?”和“!”的区别和联系,增加了论说类文章的趣味性) (3)“把‘?’拉直变成‘!’”表达的意思和文中哪句话的意思相同? 预设:真理诞生于一百个问号之后。 3.作者选择的三个事例论述顺序与观点的表述方式是一致的,都说明了从现象出发,提出问题并不断探索,进而发现真理。作者是怎样安排三个事例,让其围绕观点形成一个有机整体的? 请你读读这些语句,看看有什么新发现? 出示句子:“这样的事情不止一例”“更有趣的是”。 (1) 齐读。 (2)这些句子出现在什么位置? 读了有什么感受? 预设:“这样的事情不止一例”出现在第一个事例和第二个事例之间,承接的是上文提到的波义尔发明石蕊试纸的事情,“不止一例”则是概括了下文,在文中起到了承上启下的过渡作用。“更有趣的是”出现在第二个事例和第三个事例之间,指的是比魏格纳提出“大陆漂移学说”还有意思的事例,引出了下文,同样在文中起到了承上启下的过渡作用。 小结:这样的过渡句,既使事例与事例之间有了紧密的联系,也突出了三个事例的相似之处,使其形成了一个有机的整体,能更好地证明观点,增强文章的说服力。 4.既然三个事例都在说明同一个观点,那么只使用一个事例行不行? 预设:一个事例,可能代表偶然但不能说服读者;两个、三个或三个以上的事例可以形成一个相对必然的结果,使文章更具有说服力。 小结:要充分说明观点,不但要选取典型的事例,还要选取多个事例,从相同角度或不同角度来证明观点。 5.作者既然已经用了三个事例证明自己的观点,课文的第6~7自然段又写了什么,与事例和观点有什么关系呢? 自由读课文,小组内交流自己的看法。 (1)小组代表发言。 (课文第6~7自然段结合三个具体事例,作者再次补充总结自己的观点——“只要你见微知著,善于发问并不断探索,那么,当你解决了若干个问号之后,就有可能发现真理。”) (2)联系上下文,说说找到真理的必要条件是什么。 (见微知著、善于发问,并不断探索的能力,独立思考、锲而不舍的科学精神) (3)见微知著、善于发问、独立思考、锲而不舍等科学精神在文中三位科学家身上都有体现。请说说你是从哪些句子中感受到的。 预设: “一个助手不慎把一滴盐酸溅到了紫罗兰上……紫罗兰中有一种物质遇到盐酸会变红。”这几句话体现了波义耳见微知著的能力。实验室里有那么多人,只有波义耳注意到了紫罗兰遇盐酸会变色这个现象。波义耳因为奇怪的现象以及一连串的问题进行了许多实验,发现了大部分花草受酸或碱的作用都会改变颜色,最后利用这一特点制成了石蕊试纸。这一点体现了他善于发问、锲而不舍的科学精神。 “魏格纳被自己偶然的发现惊呆了。”阿瑟林斯基“发现儿子在睡觉的时候,眼珠忽然转动起来。”从这些语句中可以看出魏格纳和阿瑟林斯基都是善于从细微的地方发现问题的人,都是生活中的有心人。 魏格纳先是通过比