1.1 认识东、南、西、北（教案）-2023-2024学年三年级下册数学人教版

单元整体设计 单元名称 位置与方向（一） 一、单元学习内容分析 本单元是教学描述物体所在位置的一些方法，这是“图形与几何”领域中有关“位置”的内容，是在学生已经掌握了用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上安排的，也为后面继续学习位置相关知识打下基础。 本单元内容包括三个部分：第一部分，在现实情境中认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；第二部分，了解在平面图上如何表示方向，并能描述平面图上的相对位置；第三部分，让学生利用所学习的方向知识解决生活中的实际问题，培养学生的空间观念。 本单元的学习内容是学生在日常生活中经常遇到的，有着较丰富的日常生活经验做基础，实践性、应用性很强。因此，无论是新知的引入，还是掌握新知后解决问题，教材都注重选择学生熟悉的生活情境。例如，校园、教室、自己的房间等。通过让学生感受方向知识与现实生活的紧密联系，一方面可调动学生已有的生活经验，增强学生的学习兴趣；另一方面，以实践活动为主展开学习活动，让学生在熟悉的情境中，在观察、描述和交流中体验方位，有利于学生方位感的形成。 二、单元学习目标设计 1.结合具体情境，认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够根据给定的东、南、西、北中的一个方向，辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2.能看懂简单的平面图，知道平面图是根据上北、下南、左西、右东的方位绘制，初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力。 3.能用所学的方向知识解决生活中的简单实际问题，发展空间观念。 课时教学设计 课题 认识东、南、西、北——例1 课型 新授课 课时 1课时 1.教学内容分析 这节课是本单元的起始课，这部分内容是在学生已经掌握了用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置的基础上安排的，为今后学习其他方位知识和描述行走路线打下扎实的基础。教材先借助生活情境引导学生辨认东、南、西、北四个方向，调动学生已有的生活经验，增强学生的学习兴趣；接着，通过“做一做”，让学生描述校园里的建筑分别在什么方向上，帮助学生进一步认识方向，形成方位感。 2.学习者分析 学生已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，并且有“早晨，太阳在东方”这一生活经验。因此，这节课要充分结合学生的生活实际，以学生原有的知识经验和生活经验为基础，创设一些活动，让所有的学生都参与到活动中来，让他们在操作、交流中认识这四个方位，以此降低本节课的难度。 3.核心素养目标 （1）在具体情境中认识东、南、西、北四个方向，并能根据给定的一个方向确定其余三个方向； （2）会用东、南、西、北四个方位词描述物体所在的方向； （3）通过现实的数学活动培养辨认方向的意识，发展空间观念； （4）体验数学与现实生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 4.学习重点难点 （1）会在具体情境中辨认东、南、西、北四个方向； （2）能根据给定的一个方向确定其余三个方向。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：复习旧知，揭示课题。 教师活动1 1.复习前、后、左、右。 （1）请你介绍一下你前、后、左、右的同学。 （2）请你向后转，再介绍一下你前、后、左、右的同学。 （3）为什么两次前面的人不一样？ 2.揭示课题。 师：看来我们用前、后、左、右辨别方向有一定的局限性。你还知道哪些关于方向的词语？今天，我们就一起来认识几个新朋友。 学生活动1 1.学生介绍。 2.学生向后转，再次介绍。 3.学生思考，并回答。 4.学生自由发言。 活动意图说明：先通过复习前、后、左、右，激活学生原有知识经验；再通过提问“你还知道哪些关于方向的词语”，调动学生已有的生活经验，为本节课的学习作好铺垫。 环节二：探究新知。 教师活动2 1.创设情境，引出问题。 师：在一个阳光明媚的早晨，小明去拜访一位朋友，可是走着走着迷路了。朋友电话告诉他，只要一直往东走，一定能找到的。可是，小明怎么找到东的方向呢？ 2.引导学生认识东、南、西、北。 （1）课件出示教材P3例1，并提问：从图中你知道了哪些信息？ （2）课件出示儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。 （3）教师利用课件演示，并提问：四个方向中，哪两个方向是相对的？ 3.设置游戏，引导学生进一步认识东、南、西、北。 （1）课件出示游戏：转一转。 （2）通过刚才的活动，你发现了什么？ （3）在学生交流的过程中，教师引导学生发现：东、南、西、北四个方向是按顺时针方向排列的。 学生活动2 1.学生根据生活经验回答：早晨，太阳从东方升起。 2.学生举手发言。 3.学生观察，发现：东与西相对，