《拿来主义》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《拿来主义》教学设计 【课前预习案】 使用说明 1.充分预习，整体感知。 2.自主学习，规范作答。 3.合作探究，整理归纳。 一、学情分析 对于相当一部分当代中学生来说，鲁迅的作品太远了、太深了，语言太难懂了。因此，教授鲁迅的经典杂文《拿来主义》，必须对学情进行准确的定位，找准学生在知识、能力和情感方面与课文的衔接点。在上一单元，经过对《劝学》等文言文的学习，学生已经对比喻论证、对比论证等论证方法有了初步的认识。而比喻论证也是《拿来主义》这篇文章最为突出的论证特色。因此，我认为可以从比喻论证入手，让学生体会文章把深奥、抽象的道理讲得深入浅出、生动形象的论证艺术，并以此为突破口让学生理解文章中提出的“拿来主义”的真正内涵。 二、学习目标 1．理清文章思路，把握因果论证,感受无可辩驳的逻辑力量。 2．学习比喻论证法，体会其论证效果。 3．鉴赏鲁迅杂文犀利、幽默的语言风格。 4．学习鲁迅对待中外文化遗产的正确态度、方法并思考其现实意义。 三、课时安 3课时 第一课时教学目标：介绍杂文的相关文体知识，让学生对杂文形成初步认识；介绍文章的写作背景，了解文章的社会批判性；通过学习浓缩全文的方法，理清本文的论证思路。 第二课时教学目标：进一步理解本文的论证思路和主要论证方法；通过合作探究学习，深入理解本文比喻论证的形象性；练习运用比喻论证的方法论证自己的观点。 第三课时教学目标：体会鲁迅杂文的语言特点；总结“拿来主义”的观点态度，并能运用正确的观点解释现实生活中的一些具体问题。 四、资料链接 1．作家作品 鲁迅（1881～1936）伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名。1898年离家到南京学习，1902年留学日本，1909年回国，1918年5月发表《狂人日记》，奠定了新文学运动的基础。主要作品：小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》。散文集：《朝花夕拾》。散文诗集：《野草》。杂文集：《坟》《热风》《而已集》《三闲集》《二心集》《伪自由书》《准风月谈》《南腔北调集》《花边文学》《华盖集》《华盖集续编》《且介亭杂文》《且介亭杂文二集》《且介亭杂文末编》。 2.鲁迅杂文 3.写作背景 五、自主学习 1．注音、释义。 孱（ ）头 孱（ ）弱 自诩（ ） 脑髓（ ） 譬（ ）如 蹩（ ）进 蹩（ ）脚 国粹（ ） 给（ ）予 宅（ ）子 冠（ ）冕： 残羹（ ）冷炙（ ）： 礼尚往来： 2．什么是“闭关主义”？什么是“送去主义”？什么又是 “拿来主义”（主张）？ 闭关主义： 送去主义： 拿来主义： 六、合作探究 1．整体感知。下面几种关于课文段落的划分法,你认为哪种最恰当？为什么？ (1)分为两部分:第一段(1-4):破“送去主义” 第二段(5-10):立“拿来主义” (2)分为三部分:第一段(1-5):提出问题,主张“拿来主义” 第二段(6-9):分析问题,阐明什么是“拿来主义” 第三段(10):解决问题,总结“拿来主义” (3)分为四部分:第一段(1-2):开篇扣题(没有人说道“拿来”) 第二段(3-5):否定“送去主义”,主张“拿来主义” 第三段(6-9):正面分析“拿来主义”(破,立) 第四段(10):总结“拿来主义”的做法、结果、前提和意义 我认为 （只填序号）最恰当，理由： 2．本文的重点是论证“拿来主义”，但是前一部分却用了五分之二的篇幅批判 “闭关主义”和“送去主义”，这种“破”字当头的结构有什么好处？ 3．“送去”、“抛给”、 “抛来”分别是什么意思？“抛给”为什么又可称为“送来”呢 ？ 4．文章把文化遗产比喻成“大宅子”，那么前三种三种人和拿来主义者的态度、方法及其实质，分别是怎样的？请填表。 大 宅 子 人 物 态 度、方 法 实 质 拿来主义者 5．第9段借助一系列生动贴切的比喻,对“拿来主义占有,挑选”的态度和方法做了形象的阐述。用平实的语言,该怎么表达？和原文相比表达效果有何不同？ 表达： 效果： 6．谈谈你对“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”的理解。 7．鲁迅“嬉笑怒骂皆成文章”，犀利和幽默是鲁迅杂文的语言风格。犀利：能够三言两语，甚至只用一句话、一个词语就深刻揭示了事物或现象的本质。幽默：敏锐、机智和含蓄、委婉的结合物，在论辩的文章中还显示了从容不迫、游刃有余的风度。请从课文当中找几例具体分析。（可以结合P46课后练习三） 【课堂教学案】 一、新课导入 著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他发问。其中一位记者问：“尊敬的冯先生，贵国改