第18课《紫藤萝瀑布》教案 2023-2024学年统编版语文七年级下册

《紫藤萝瀑布》教学设计 【教材分析】 《紫藤萝瀑布》是著名女作家宗璞于1982年所作的散文。当时“文革”动乱结束不久，作者心灵的创伤还没有平复，小弟又身患绝症，作者内心伤痛而无法纾解。作者无意之中看到了一树繁盛的紫藤萝，细细观赏之后，作者“疑惑和痛楚”的内心发生了变化，变得“宁静而喜悦”。作者进而想到以前“稀落伶仃”的紫藤萝，再对照眼前繁盛的紫藤萝。作者联想到人生会遇到各种各样的不幸，而生命是无止境的，进而感悟到人生的美好和生命的永恒，增强了生活的勇气。全文景物描写细致传神，文字简洁精练，情感抒发及主旨表达的委婉含蓄，带给人意味深长的思考。 【学情分析】 七年级的学生接触写景的散文很多，也掌握了一定景物分析、语言品析的方法。通过精读，学生是能够把握文章景物和语言特点的。但这篇文章有些语句由于缺少背景交代影响学生对作者情志的感知，加上学生难以建立“物”与“志”之间的联系。因而教师要充分让学生阅读作品，通过品析语言分析景物特点，建立景物与作者情感间的联系，体会文章蕴含哲理。 【教学目标】 语言建构与运用：朗读课文，品味语言，揣摩托物言志的写法。 思维发展与提升：体会作者对人生深沉而独特的感悟，体味人生，感悟生命。 文化传承与理解：培养学生勇于面对生活苦难及挫折的勇气，拥有积极乐观的人生观。 【教学重点】 用精读的方法，品析文中语言，了解景物特点。 一、课题导入，激发兴趣 在《丁香结》这部作品中有这样一句话：“美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫舒卷自然之中，匠心存矣”。今天就让我们走进当代作家宗璞的《紫藤萝瀑布》，一起感受那不可言说的美。 二、介绍作者，疏通字词。 1.作者简介 宗璞(pú)，1928年生，当代女作家，著名哲学家，冯友兰之女。她的散文情深意长，隽(juàn)永优美。 2.背景简介 作家宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者的心头。这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院，重见紫藤萝花盛开，睹物释怀，由花儿的由衰及盛感悟到生命的永恒，引发了对生命的感慨，于是写成了《紫藤萝瀑布》一文。 3.积累字词 迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾 三、深入探讨，感知文意。 活动一：赏花之美，整体感知。 “清水出芙蓉，天然去雕饰。”——李白 微型小课堂：朗读美句佳段的方法： 感知写了什么？怎么写的？表达了什么感情？将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。投入自己的情感，将文中语言化为自己的心声。 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。 花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹! 活动二：品花之味，鉴赏细节。 同学们自由朗读的描写盛开的紫藤萝花的句子，谈谈喜欢的理由，并简明的批注。(圈点批注法) 提示：可以从用词、修辞、感情、结构等方面赏析。 学生自由品读课文，分享赏析，老师注重引导。 例1：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂，倾泻而下的状态，化静为动，十分繁盛、壮观。(形态美) 作者笔下的紫藤萝充满童趣，宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”、“‘我在开花!’它们在笑”……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了，也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美) 例2：通感 课文：这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。 通感又叫“移觉”，就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，将本来表示甲感觉的词语移用来表示乙感觉，使意象更为活泼、新奇的一种修辞格。 最典型的例子：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”(朱自清《荷塘月色》) 例3：物我交融 课文：过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 “物我交融”是借物写人的一种技法，用这种笔法写来出的文章，既是在写“物”，也是在写“我”——这里的“我”是作者自己。 教师小结： 紫藤萝瀑布，美： 美在紫色花海的漫步； 美在充满生机的流动; 美在首尾点题的呼应; 美在各个角度的观察; 美在不同感官的调动； 美在多种修辞的运用; 美在托物言志的点睛; 美在人生感悟的升华…… 活动三：忆花之痛，体验感悟。 作者重点描写了眼前（）的藤萝花，也写到了十多年前（）的藤萝花。花→人（填入形容词） 教师补充：当时“文革”动乱结束不久，作者