3《月是故乡明》教学设计-2023-2024学年五年级语文下册统编版

3《月是故乡明》教学设计 教材分析: 在部编版小学语文五年级下册第一单元第 3课,季老以“月”作为抒情线索,回忆了在故乡的童年生活,抒发了作者离乡后对故乡永远的思念与牵挂。此前的课程教材已经安排过“有感情的朗读课文体会作者的思想感情”“抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”等语文要素,通过分析对比 的写作方法体会作者的情感,学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法,本文意在让学生运用已经掌握的方法来体会课文表达的思想感情,学习角色体验法把自己想象成文中的“我”来体会作者的思想感情,关注自己正在经历的童年生活。继续重视略读能力的培养,迁移运用从精读课文中学到的方法,倡导学生根据学习提示进行自主阅读,倡导自主合作的学习方式,使学生在阅读中感受到语文学习的快乐,学习一定的阅读方法,能有一定的阅读收获。 本课作者巧妙安排文章结构,以总、分、总地形式展开。开篇点题,总结全文,由故乡的月亮入情入境,是对下文提纲式的概括。接着由月过渡到山,到水,进而过渡到家乡的水,过渡到作者的童年生活。作者对家乡的一草一木有着深厚的感情,情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来。接下来作者通过他乡月亮与故乡月亮的对比,表达自己对故乡的思念。结尾处与前面相呼。本课的教学内容符合新部编教材语文五年级下册教材在全面改革的基础上,体现党的教育方针,体现素质教育和新课程标准的精神。注重培养学生美好道德情操和人文精神,并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要,使学生在语文实践活动中提高核心素质,使学生受到潜移默化的作用,养成良好品质,并为学生终身学习和发展打下基础,促进学生全面发展。 教学目标: 1.会认 16个生字,读准多音字“燕”。 2.默读课文,说说作者由月亮想到的往事和经历,产生了哪些内心感受。 3.指导学生通过对重点句子有感情的朗读,体会作者对童年的留恋和对故乡的思念之情,并揣摩这种情感是如何表达出来的。 4.搜集思乡的诗文和同学交流。 教学重难点: 指导学生通过对重点句子有感情的朗读,体会作者对童年的留恋和对故乡的思念之情,并揣摩这种情感是如何表达出来的。 教学过程: 一、 导入课堂 上课之前,我们一起来玩一个游戏-飞花令,现场临时组队选两个队伍进行比拼,每个队伍三名同学,其他同学当好小评委。学生进行飞花令游戏。 任务一 自读课文,梳理内容 出示学习要求:请同学们默读课文,读准字音,读通句子。思考作者以“月”为线索写了哪些童年往事和成年经历,圈画文中关键词概梳理内容,根据示例完成学习单思维导图。(温馨提示:童年趣事部分按时间顺序依次概括,不要遗漏,成年经历要抓住观月地点的变化,梳理作者观月大致经历) 1. 作者简介:生交流课前搜集的作者资料。 2. 检查预习。认读生字、多音字,理解难懂的词语。 3. 交流汇报,师生梳理思维导图(贴板书) 任务二 忆童年趣事,感受月是故乡明 (一)作者回忆童年往事(指板书)时内心产生了哪些感受? 出示学习要求:读:大声读第三、四自然段;画:用波浪线画出写作者感受的句子;圈:圈出最能表达作者感受的词语,并写下自己的体会。完成共学单表格。 (二)交流 1. 预设 (1)第 3段“我天天晚上乐此不疲,天天盼望黄昏早早来临。” 顺势指导朗读 (2)第 4段 “我当时虽然还不懂什么叫诗兴,可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久,才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起,清光更加晶莹澄澈。” 顺势指导朗读 2、创设情景,理解诗兴萌动 让我们穿越时空(出示月亮视频),想象成自己就是童年的作者,来到坑边。抬头,一轮明月挂在空中;低头,烟波浩渺的苇坑倒映着月光,清光四溢。此刻你的心里萌动了什么呢?指名说感受,生交流感受 3.师生合作读文,以读促悟 (1)让我们一起共享这一段月光(男生女生老师合作读) (2)师总结。指板书数星星,点篝火,摇知了,看月亮,梦月亮。这些月夜的童年往事无一不承载着作者快乐的童年。〔贴板书典型事例〕 任务三对比他乡月,体会月是故乡明 他乡望月,作者又有怎样的感受呢? (一)请同学们小组交流学习。 运用刚才读圈画写的方法学习第五第六两个自然段。 (二)小组代表汇报交流 (1)生交流句子和词语。 (2)生观察标线句子的特点。顺势板贴对比烘托 (3)季老为什么对故乡的小月亮念念不忘?补充作者生平经历,通过一段时间轴来了解季老的生平,出示《留德十年》和《赋得永久的悔》选文句子。师讲解,生再谈感受。 (4)联系自身谈感受。你有没有离开过家的经历呢?你的感受是? (三)复踏指导朗读 在风光旖旎的瑞士莱芒湖上,季老看到过美妙绝伦的大月亮,但他说指生读:我的小月亮,我永远忘不掉你!在无边无垠的非洲大沙漠上,季老看到过美妙绝伦的大月亮,他却说指