1《白鹭》教学设计-2023-2024学年语文五年级上册统编版

《白鹭》教学设计 【教学目标】 1.认识“鹭、嫌”等5个生字，会写“宜、鹤、嫌”等11个字。 2.整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情。 3.背诵课文。 【教学重难点】 1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。 2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。 【教学过程】 一、导入新课，介绍作者 1.教师引导：课前让大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。 继续引导：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿？竟受到文人墨客的如此青睐。今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭美吧！教师板书课题。（1白鹭） 学生齐读课题。 教师提问：大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗？ 预设1：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 预设2：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 （设计意图：这一环节以图片等资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生的课外知识。） 2.学习“白鹭”的“鹭”字。 “鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。 学生理解“鹭”的意思，自由练读。 3.介绍作者。 郭沫若（1892-1978），四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有《女神》《星空》《天上的街市》《雷电颂》等。 二、初读课文，自主识字 1.教师引导：自由朗读课文，标注文章段落序号，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。 2.学习会认字。 （1）嫌弃 镶嵌 匣子 嗜好 教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字的方法吧。 学生组内交流学习。 全班交流。 指名读词语，教师相机指导。 重点指导形声字：嫌 学生在理解字义的基础上练读生字。 教师引导学生借助图片理解“匣”和“嗜”的意思。 3.学习会写字。 （1）教师引导学生了解：“鹤、嫌、框、嗜、哨、韵”都是左右结构的字，“匣”是半包围结构，“宜、嵌、恩”都是上下结构的字。 （2）学生练写生字，教师相机指导。 “鹤”：左右结构，左右等宽，注意第三笔是“长撇”。 “框”：左右结构，左窄右宽，注意右半部分的笔顺是先写横，再写“王”，最后写竖折。 “匣”：半包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。 “嫌”：注意“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让。 “恩”：上下结构，注意上面是“因”，不要写成“田”。 三、梳理脉络，整体感知 1.教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。 预设1：白鹭是一首精巧的诗。 教师板书（精巧的诗） 预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。 教师板书（韵在骨子里的散文诗） 教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法？ 预设：比喻。 追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！ 预设1：从第2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。 预设2：从第6-8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。 2.教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读得轻柔缓慢。 指名读课文，教师相机指导。 四、学习第2-5自然段，感受外形的“精巧” 1.提问：迅速阅读第2-5自然段，思考这四个自然段写了什么。 预设：这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小”写了白鹭外形的“适宜”。 教师板书（色素的配合 身段的大小） 2.提问：哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适宜？默读第2-5自然段，找出相关语句。教师板书（适宜） 学生默读课文，自主圈画语句，小组内交流体会。 全班交流，教师相机指导。 （1）交流体现身段大小适宜的语句。 预设1：“那全身的流线型结构”。 预设2：“白鹤太大而嫌生硬”。 预设3：“即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”。 提问：作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？ 预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。 （2）交流体现色素搭配适宜的语句。 预设1：“那雪白的蓑毛”。 预设2：“那铁色的长喙”。 预设3：“那青色的脚”。 教师过渡：第5自然段中有一句话比较难懂，下面咱们来分析一下。 素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑， 增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。 教师相机指导“素”“黛” “忽”“分”的意思。（“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调