9加几（教学设计）-2023-2024学年一年级上册数学人教版

9加几 教学设计 课 题 9加几 课时安排 1 课前准备 酸奶卡片 教材内容 分 析 “9加几”是人教版一年级下册“20以内的进位加法”的起始课，是在学生学习了20以内的不进位加法并能熟练地计算10加几的基础上进行学习的。本节课是学生进一步学习8加几、7加几、6加几的进位加法的重要基础。更重要的是“9加几”还承担着渗透凑整意识的教学重任，是学生今后在计算中主动寻求简便方法的启蒙教学。 设计理念 借助希沃课件可移动功能移动酸奶卡片直观感受把9凑十，用“点数”“接着数”“凑十法”等方法探索计算9加几的过程，通过比较体会用“凑十法”的简便性，学会用“凑十法”计算9加几的进位加法，能正确计算9加几。在课堂评价中分组比赛奖励小红花，最后计算两组小红花总数。在探索9加几进位加法的过程中初步渗透转化思想，初步发展观察、比较、概括和动手操作的能力，发展数感。 学情分析 在学习本课之前，学生已经认识了11-20各数，掌握了20以内数的不进位加法和不退位减法的口算，认识个位和十位，初步渗透数位和位值的思想。学生已经能够通过不断积累数学活动经验，抽象出“10加几就是十几”的算法。在11-20各数的认识中，已经让学生感受以“十”为单位的计数方法，初步体会“满十进—”的十进制关系，从而发展学生的数位概念，突出了“十”的价值和作用。 教学目标 1.经历用“点数”“接着数”“凑十法”等方法探索计算9加几的过程，通过比较体会用“凑十法”的简便性，学会用“凑十法”计算9加几的进位加法，能正确计算9加几。 2.在探索9加几进位加法的过程中初步渗透转化思想，初步发展观察、比较、概括和动手操作的能力，发展数感。 3.在自主探究解决问题的过程中感受数学与生活的密切联系，体验成功的喜悦。 教学重难点 教学重、难点：理解并掌握“凑十法”的算理和算法。 教学过程 教学环节（一） 师生活动 一、激话经验,引入新课。 1.数一数 （1）师：前面我们学习了数数，下面我们来分组比赛数一数，比一比哪一队的孩子数得又快又对。 预设1：学生发现不公平。（说说你的想法） 预设2：师提问：为什么数量一样多，每次都是这边数得快？ 生:因为把10个放在一起数更快。 小结：看来，当物体的个数超过10时，我们可以把10个放在一起，这样能更快地数出来。 （3）师：你能用算式表示出这3组物体的总数量吗? 生:蛋糕的个数是10+1=11。数学书的本数是10+6=16，铅笔的支数是10+2=12（课件出示） 师:仔细观察，这些算式有什么相同的地方? 生:这些算式都是10加几。 师:的确，这是我们前面学过的10加几的算式，10加几就等于十几。 设计意图 加法的本质属性是计数单位的叠加，是数数活动发展的抽象形式。回到数数的原点，让学生通过散乱物品和结构化物品的对比数，在直观中初步体会到十进制计数法的便捷，既巧妙地复习了10加几的旧知，更为“凑十”播下种子。 教学环节（二） 师生活动 二、运用转化，教学新知 1、初步感知"凑十"。 师：前段时间，我们学校举行了精彩纷呈的运动会。瞧，我们班同学正精神抖擞地走向比赛场地，看！孩子们的动作多么整齐，跑步运动员奋力向终点跑去。你们知道吗？有些班级还为运动健儿准备了牛奶呢,（课件出示） （1）从图中你知道了哪些数学信息? 生:箱子里有9盒牛奶,外面有4盒牛奶。 （老师板书牛奶图。） 师：根据这些信息，你能提出什么数学问题? 生：一共有多少盒牛奶？（板书） 师:要求一共有多少盒牛奶，怎样列式？（指名回答） 生：9+4（板书：9+4= ）（你的思维真敏捷，不仅知道怎么列式，还知道结果） 师：为什么用加法计算？ 师小结：像这样要求一共有多少盒牛奶，就是要把箱子里和箱子外的合起来，用加法计算。 （2）师：9+4= ， 你会怎样算？ 生1：点数（板书：点数法） 师：这种方法可以吗？ 生2：接着数（板书：接着数） 师：你用的是接着数。 生3:移一个到盒子里，凑成十。（板书：移一移） 师：怎么移？请你来移一移。你是怎么想的？ 师小结：从4里面分出1个，和9凑成10,10+3=13。这几种方法中，你认为哪种更好？如果用小棒代替牛奶，你还能表示出这种计算过程吗？ 请看活动单，先听听活动要求。 操作探索“凑十” （1）师：明白要求了吗？请同学们拿出小棒摆一摆，算一算。师巡视，并指导。 师：完成的同学和同桌说一说，你是怎么算的。 指名一人先上台摆，再汇报算法。 生:我是这样想的，左边摆9根小棒,右边摆4根小棒,从4根小棒移1根到9根这里,这里就是10根,右边是3根，10+3=13 生质疑:你为什么要从右边移1根到左边，不移2根呢？生:移1根过去,9就凑成10，,10+3更好算。 师：谁听懂了？（指名复述） （2）回顾