第11课《老王》教学设计-2023-2024学年统编版语文七年级下册

《老王》教学设计 核心素养目标 语言建构与运用：通过文本的细读，引导学生体会老王的不幸。 思维发展与提升：品析文段，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因。（重点） 文化传承与理解：结合背景资料，发现杨绛先生的人性之美。 教学重难点 品析文段，探究作者对老王心怀“愧怍”的原因；结合背景资料，发现杨绛先生的人性之美。 教材分析 《⽼王》是部编版七年级上册第三单元的课⽂。本单元都是以“凡人小事”为主题，表现普通⼈的爱。《⽼王》是杨绛写于1984年的⼀篇散⽂，作者杨绛⽤平淡如⽔的语⾔给我们介绍了⽼王的⾝世和她与⽼王交往的⼏个⽣活⽚段，以及⽼王死后她的愧怍⼼理，集中刻画了⽼王这个⼈物形象。虽然⽂章中所记叙的事情琐碎，但⽼王的苦与善充溢在字⾥⾏间，同时也体现了作者对⽼王这些不幸者的深切同情、关爱和尊重，体现了作者平等的观念和⼈道主义精神。提出了⼀个引⼈深思的问题：社会应该以⼈道主义精神来关⼼不幸者。 学情分析      七年级的学生已经具备一定的生活体验和独立思考能力，因此本设计按照初中生的认识规律，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，在学生自主参与独立思考的前提下，给予学生进行以下指导：引导学生注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情，不过由于他们社会阅历并不丰富，让他们了解人与人之间的平等精神，可能有一定的难度。 教学过程 一、新课导入 重庆1号线列车内，一位农民工兄弟宁愿一直蹲着依偎在妻子身旁，也不愿坐下，怕自己的衣服弄脏坐椅。 1月16日的重庆轨道交通官方微博发了这样一条微博：“……兄弟，看穿着就知道你进城打工很辛苦，累了就坐下吧。即使你衣服上的尘土弄脏了坐椅，列车到终点我们的保洁人员也会及时清洁的。” [设计依据]： 从身边的生活谈起，从一条新闻入手，唤起学生对身边底层劳动人民的关注，有利于激发学生的学习兴趣，使之快速进入本课的学习。 二、研读文本 （一）幸与不幸 1.寻主旨句 A.请同学们大声朗读课文，找出文章中最能概括作者情感的词句。 ppt呈现：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。 B.幸运的人是谁？不幸者又是谁？ 2.默读1—4段，老王的不幸体现在哪里呢？ （我从句子中可以看出，老王在方面的不幸） 总结学生回答，完成老王“履历表” 明确：无单位组织、无家、无亲人、无健康身体。(生活凄苦）  我们走进了老王的世界，我们耳畔会响起老王的心声，“我哪会有家啊，我是一个孤苦无依之人了，就连这破陋不堪的的房子，都是别人废弃的，我哪会有家啊，我是一个被漠视的人。” [设计依据]： 通过细读分析人物的方法，依据表格帮助老王完成“履历表”，充分调动学生的参与意识，通过表格，让学生清晰感受到老王的不幸。 3.幸运者是谁？(ppt出示背景资料） 杨绛生于1911年，享年105岁。中国女作家、文学翻译家和外国文学研究家，清华大学、北京大学教授。著作有《干校六记》、《我们仨》等。译作有《堂吉诃德》、《小癞子》等。获得西班牙智慧国王阿方索十世勋章、最佳散文奖等奖项。 丈夫钱钟书是知名教授、作家，任中国社会科学院副院长。夫妻两人情感美满和睦。两人育有一女儿——钱媛，北京师范大学英语系教授。懂事孝顺。 （引导学生将背景资料中的杨绛和老王进行对比，得出杨绛有单位组织、有家、有亲人、有健康身体。） 4.“幸运”的杨绛赠人玫瑰，手有余香。作者为老王做了哪些事情？可以看出她是个怎样的人？ ①照顾老王生意，坐他的车； ②女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症； ③老王再客气，也付给他应得的报酬； （善良） 作者是一个作家，是一个知识分子，而老王是一个处在社会底层的人，是地位低微的人，作者没有瞧不起，他并不认为他低人一等，这体现了作者的平等观。在作者那里，人是生而平等的，个人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸与不幸造成的，幸运者没有歧视不幸者的理由。 5.滴水之恩当涌泉相报，那老王又为杨绛做了哪些超出了主顾关系的事情呢？ 明确：送冰，车费减半； 送钱先生看病，不要钱； 临死前送来香油、鸡蛋；（善良） [设计依据]： 通过研读课文，让学生体会到作者一家与老王之间互相帮助的美好，体会到人性之美。 （二）聚焦愧怍 1.老王对我做的三件事情中，哪件事情作者着墨最多？ 明确：送鸡蛋和香油 2.老王是什么状态下给我送香油和鸡蛋的？从哪里看出来的？赏析：第8段对老王的描写，老王给你什么印象？ 请对其中的词语进行品析。 （ppt显示：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸， 骷髅上绷着