第5课 中国古代官员的选拔与管理 导学案--2023-2024学年高中历史统编版（2019）选择性必修1

中国古代官员的选拔与管理 学 校 年 级 课 题 中国古代官员的选拔与管理 课 型 课 时 主备教师 授课教师 授课班级 学习目标 明确中国古代官员选拔的方式的更迭 教学过程 一、中国古代官员选拔 （1） 官员选拔方式的更迭 1.西周至春秋：世官制（世卿世禄制） （1）标准： （2）结果： ① 垄断高官 ②春秋战国时期随着 、 被破坏而遭到破坏。 2.春秋战国时期：举荐与军功爵制（荐举功劳制） （1）背景：尚贤思想兴起，各国 。 （2）标准： 或 ，鼓励荐举有才能的人为官，或依据军功大小授予官职 （3）结果：废除贵族的世袭特权，一定程度上促进了 的流动。 3.秦代：“以法为教”“以吏为师”制度 （1）途径：向官吏学习律令而为官 （2）实质：摒弃诸子学说，专任 （3）影响：形成了思想文化上的专制，造成了严重的倒退。 4.汉代：察举制 （1）含义：察举指先考察而后推举，重点考察被举者在乡里的舆论评价和为官能力，然后推荐为官或提拔任用。 （2） 标准： （主要）、 （3）形式：察举分常科和特科。 常科为岁举，有人数规定，有具体标准，如孝廉茂才（秀才）等。 特科有具体标准但无固定时间，如贤良方正、贤良文学、明经等。 （4）评价： ①作用：察举制是一种比较完备的选官制度，为两汉国家选拔了 。 ②局限：东汉后期，察举制出现严重问题：选官权操纵在 手中、难以选拔到真正的人才 5.魏晋南北朝时期：九品中正制 （1）背景：汉末政治与 ，豪强名士控制了地方选人权，国家用人权力受到极大侵蚀。 （2）推行：220年，魏王曹丕 （3）途径：中正定品、吏部授官 在各州、郡设置大中正、中正，由本籍在中央任高官的人担任，中正根据家世、道德和才能评定州、郡士人的资品，分为九等，写出评语，称为“状”。获得资品德士人，由吏部授官。 （4）标准： 家世、道德、才能→ ，随着门阀士族势力的发展，中正选人只看家世，不看道德才能 （5）评价： ①作用：将选官权收归中央，加强了 ②局限性：随着门阀土族势力的发展，中正选人只看家世，不看道德和才能，逐渐形成了“上品无寒门，下品无势族”的用人局面。 6. 隋唐至明清：科举制 （1）途径：分科考试 （2）标准： （3）发展历程： ①隋唐：开始实行 A.背景：南北朝以来，寒门庶族势力上升，他们希望打破门阀士族 的局面，积极要求参政。为适应这一社会阶级关系的变化，隋唐统治者将科举制作为官员选拔的新制度。 B.内容： 科举以分科考试选拔人才为特点，分为制举和常举。制举是皇帝自设科目考试选人；常举每年举行，科目有秀才、明经、进士等几十种，其中 和 最受社会重视。考试合格只是取得为官的资格，还需 铨选后方可正式任官。 ②宋朝：发展完善，“取士不问家世”，科举成为选拔官员的主要途径 ③元朝：中落 A.官员选拔，部分保留了蒙古传统方式（世袭、军功） B.1313年，元仁宗下诏恢复科举。但仍时断时续，科举录取人数不多，官员中科举出身比例不高。 ④明清：鼎盛 A.形式：科举考试分为乡试、会试、殿试三级。 a.乡试：每三年在各省省城举行，考中者称为“举人” b.会试：由礼部主持，于乡试次年春天举行，考中者成为“贡士” c.殿试：在会试后举行，由皇帝主持，通过者成为进士。进士分三甲：一甲三名分别为状元、榜眼、探花，赐进士及第等；二甲、三甲均取若干名，分别赐进士出身和同进士出身。 【历史纵横】明朝南北卷制度 明朝科举考试中的南北分卷制度适应经济重心南移的需要，选拔不同地域优秀人才的需要 B.生源：国子监和府、州、县学的学生 C.从四书五经中命题 【知识拓展】如何评价科举制度？ 积极：①打破世家大族垄断官场的局面，加强中央集权。 ②扩大了统治基础，提高了官员的文化素质 ③对西方文官制度产生深远影响 消极：①知识阶层热衷追求功名利禄，阻碍科技进步，中国落后于世界潮流。 ②明清时期的八股取士严重束缚人们思想 （二）中国古代选官制度小结： 1.选官标准：品行家世→学识才能 2.选拔方式：地方举荐→中央考试选拔 3.选拔趋势：体系化、公开化、制度化、公平化 4.实质：把官员的选拔权收归中央，加强中央集权 二、中国古代官员的管理 （1） 官员的考核： 1.秦汉时期：上计制 （1）考核标准： 、 、 每年秋冬各县侯国将一年来的户口垦