内容正文:
第5课
三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
一、教材分析
本课是部编本《中外历史纲要(上)》第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展》第5课,包含“三国与西晋”“东晋与南朝”“十六国与北朝”三个子目的内容。主要讲述了三国两晋南北朝的政权更迭、民族交融以及南方经济开发的情况。三国两晋南北朝是中国历史上政权更迭最频繁的时期,从曹丕称帝至隋朝统一的360多年间,先后有30多个大小王朝交替兴灭。国家的大分裂、社会的大动荡,给各族人民带来深重的灾难,同时也促进了各族人民之间的经济文化交流,推动了民族交融。江南地区经济得到开发,中原地区发展相对缓慢,南北经济开始趋于平衡,是这一时期中国经济发展的显著特点。这一时期江南的开发和民族交融,为隋唐盛世奠定了基础。
《普通高中历史课程标准(2017年版)》对本单元的整体要求是:通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络,隋唐时期封建社会的高度繁荣,认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域中的新成就。本课涉及课程标准中的三个关键词:政权更迭、民族交融和区域开发。其中,政权更迭仅限三国两晋南北朝时期,但民族交融和区域开发理应包含隋唐时期,教材限于篇幅,没有涉及,教学中应适当拓展。教材没有严格按照时序阐述这一时期历史的演进,特别是将“东晋与南朝”“十六国与北朝”分列两目,照顾了空间性,淡化了时间性。教学中要注意搭建准确的时空框架,必要时,可考虑重新整合教学内容。本课内容相对庞杂,涉及的朝代较多,要注意利用历史地图、大事年表等工具,帮助学生建构历史时空体系。另外,本课内容涉及民族交融的历史,是培养学生家国情怀的重要素材,教师应当加以利用。
二、学情分析
学生通过初中的历史学习,对三国两晋南北朝的政权更迭、民族交融和中国古代经济重心南移等内容均有所了解。但学生对三国两晋南北朝历史的了解更多集中在官渡之战、赤壁之战、八王之乱、淝水之战和北魏孝文帝改革等“点”的层面,认识不够全面、深刻;对三国历史的了解容易受到《三国演义》等文艺作品的影响。这需要引导学生在唯物史观指导下,通过史料实证,系统掌握历史史实,准确认识历史规律,进一步培养家国情怀。
三、教学目标
1.了解三国两晋南北朝政权更迭,按照时间顺序和空间要素,建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联,运用唯物史观的基本观点和方法,分析国家分裂对经济发展和人民生产生活产生的消极影响。
2.通过了解三国两晋南北朝时期民族交融的历史,对相关史实进行解析和价值判断,理解民族交融对于隋唐统一的历史影响,进一步增强对于中华民族的认同感、归属感、责任感和使命感。
3.了解三国两晋南北朝时期的江南开发,分析区域发展对于国家统一的作用。
四、教学重难点
重点:厘清三国两晋南北朝的政权更迭的历史脉络,了解民族交融的相关史实。
难点:理解三国两晋南北朝时期民族交融的历史影响。
五、教学过程
播放百家讲坛“易中天品三国”介绍诸葛亮的有关史事片段,视频最终定格在易中天。
教师设问:同学们了解这个人吗?
教师在学生回答基础上补充讲述:厦门大学易中天教授在《百家讲坛》节目中,纵论三国天下大事,细品英雄成败得失。他特立独行的话语表达和思维方式在“品三国”中,发挥到了极致,并且树立了妙语连珠、充满活力的说史风格,曾一度被媒体誉为“生猛史学和麻辣史学”。《易中天品三国》通过电视和平面媒体传播,广为人知。但是,我们对于这种“快餐文化”中的历史信息要抱有一定警惕,避免被错误的历史知识误导。由三国鼎立开启的三国两晋南北朝时期,是我国封建社会中的国家分裂和民族交融时期。政权更迭频繁,战争连绵不断。这是一场灾难,还是新生前的阵痛?从秦汉大统一到隋唐大统一是简单的重复,还是更高层次的发展?三国两晋南北朝的历史地位到底如何呢?今天就让我们带着这些问题共同学习第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》。
(设计意图)互联网时代,历史信息无处不在,有时候历史知识甚至被当作消费品传播。在用《易中天品三国》导人新课的同时,提醒学生注意辨别历史知识真伪,培养学生基本的史料实证意识和媒介素养。本课为第二单元第1课,导人时,有意识地引导学生将三国两晋南北朝时期的历史置于中国古代历史长河中来考察,认识三国两晋南北朝对隋唐盛世的奠基作用,培养学生的时空观念。
【学习新课】
(一)从分裂到统一:三国与西晋
1.三国鼎立
材料一 在当时的曹、刘、孙三角形势中,只有刘、孙联合,才能敌得住曹的压力,才能存在。曹操的经济力量和军事力量都比刘、孙任何一方火得多,刘、孙不联合就敌不住。刘、孙两方面的有识之士,对此也是都有认识的。诸葛亮、鲁肃在这方面是代表人物。刘备、孙权也都能这样做。
-白寿彝:《中国通史(第二版)第五卷·中古时代·三国两晋南北朝时期》(上册),上海:上