10《爬山虎的脚》（教学设计）2023-2024学年统编版语文四年级上册

小学语文四年级上册《爬山虎的脚》教学设计 教材分析 统编本四年级上册《爬山虎的脚》一文所在单元的语文要素是:“体会文章准确生动的表达,感受作者连续细致的观察。”其中,所涉及的两个关键点“语言”和“观察”之间相辅相成,“准确生动的表达”源自“连续细致的观察”,正是由于作者开展了“连续细致的观察”,才能写出“准确生动的语言”。这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观察周围事物的强烈兴趣。 学情分析 四年级的孩子已经掌握了一些阅读方法，有一定的阅读能力。本篇课文没有理解的难度，学生阅读比较容易。本节课，我主要通过逐步引导，教会学生理清文章的脉络的方法，同时带领学生在反复的品读中，自主发现作者的观察方法和写作方法。语文要素： 1. 体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。 2. 进行细致观察，学写观察日记。 学习目标： 1. 找出课文中书写得准确形象的句子，感受作者观察之细致。 2. 能说出爬山虎是怎样往上爬的，学习作者的连续观察法。 3. 学写观察日记。 教学重点 1.能通过圈画关键词句、结合关键习题，知道爬山虎脚的生长特点和攀爬过程。 2.能了解作者观察的准确、有序和细致。 教学难点 能抓准重点词句，梳理爬山虎脚的生长特点和攀爬过程，并能有序、连贯地表达 教学过程 板块一 趣味导入 师：同学们，世间万物丰富多彩，美不胜收，只要认真观察，一定有惊人的发现。上节课，我们欣赏了爬山虎美丽的叶子，你们知道在一墙的绿叶下藏着什么吗？ 生：爬山虎的脚。 师：让我们走进课文，去了解爬山虎的脚。 设计意图：巧设悬念，激发学生的学习兴趣，激起学生探究新知识的欲望，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。 板块二 智慧探究 活动一：走近爬山虎的脚 师：课文第3、4、5自然段重点写了爬山虎的脚，请同学们自由朗读课文，边读边想，你对爬山虎的脚有什么了解？在文中勾画出来，也可以根据课文的描述，画一画爬山虎的脚，并在小组内交流。 （生自由朗读批注，···小组交流。） 师：书读百遍，其义自见。我们一起来交流一下。 生：通过阅读第3自然段，我知道了爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方。 生：爬山虎的脚长在茎上长叶柄的反面。 生：我知道了爬山虎的脚是嫩红色的，为枝状的六七根细丝。请看，这是我们小组画的爬山虎的脚。 生：我知道了爬山虎的脚触着墙和没有触着墙的变化。 师：这个小组理解得不错！请看，这是老师采集的一段爬山虎的茎，奖励你们小组给大家具体讲解一下爬山虎的茎、叶柄、脚。 （生指着实物讲解。） （生热烈鼓掌。） 师：真好，读书要一字一句，认真品读，有时候借助实物更能加深理解。那么，爬山虎的脚是怎样向上爬的呢？ 生：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。 师：请大家边读边圈出描写爬山虎向上爬的动作的词语。 生：触、变、巴、拉、贴。 师：什么是“巴住墙”？能换成“挨住墙”吗？谁能用手演示一下。 生：“巴”字更能写出爬山虎的脚紧紧贴在墙上的样子。 生：“巴”字让我感觉到爬山虎像人一样，怕自己的脚掉下来而用力巴住墙。 ：同学们真会欣赏，把自己当作了爬山虎！你能读好这段话吗？ （生有感情地朗读。） 师：大家可以把桌面当墙，把左右手当爬山虎的脚来爬一爬，可以边爬边讲。 （生在桌面上边演示边讲。） 师：老师给大家带来了爬山虎爬墙的动画，大家可以边看边配音介绍爬山虎是怎样爬的。 师：“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”如果把“一脚一脚”改成“一步一步”行不行？为什么？讨论交流。 生：不行。爬山虎和我们登山不一样，两脚交替一步一步往上爬。 生：爬山虎的脚巴住墙后，就留在墙上了。它会长出新的脚，接着向上爬。 设计意图：这个环节通过读读、画画、讲讲、演演、比比，让学生走进文本，还利用实物、视频等形象直观的教学手段，有效地帮助学生化难为易，学生不仅了解了爬山虎的脚，更从文字中感受语文之妙，提高了语文能力，提升了观察兴趣。 活动二：连续细致观察收获多 师：是啊，爬山虎就是今天一脚，明天一脚，这个月一脚，下个月一脚，历经两三个月，甚至半年之久，才爬到屋顶上去。所以作者说：“以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。”请同学们再次品读第3、4、5自然段，想想作者为什么能把爬山虎的脚描写得这么准确生动，你从中受到了什么启发？ 生：作者进行了细致的观察，才把爬山虎的脚的位置、颜色、形状描写得如此准确。 生：作者进行了长期连续地观察，才知道爬山虎的脚触着墙的变成了灰色，非常坚固；而没有触着墙的则枯萎了，连痕迹也没有了。