2、5的倍数的特征（教案）-2023-2024学年五年级下册数学人教版

人教版小学数学五年级下册教学设计——2、5的倍数的特征 一、说教材 1. 教材所处的地位和作用 本节课是在学生已经初步理解了整除的意义，能判断出整数除法中哪些能整除，哪些不能整除的基础上安排的。本节课教学2、5的倍数的特征，是以后学习奇数和偶数及有关倍数、因数等知识的最重要基础。学生学好这节课，能大大提高学习以后相关知识的效学性，也是培养学生数感的重要内容之一。 2. 教育教学目标 根据以上对教材的理解与内容分析，考虑到学生已有的知识结构和心理特征，制定如下教学目标： （1）让学生通过观察、猜想、验证、总结，探索2、5的倍数的特征，能熟练判断一个非零自然数是不是2或5的倍数。 （2）在探索过程中，让学生体会和运用数学思想和方法，获得一些研究问题的方法和经验。 （3）通过交流、讨论、练习等数学活动，使学生感受数学学习的乐趣。 3. 教学重、难点 为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本节课的教学重、难点。教学重点是：2、5的倍数的特征。教学难点是：判断一个数是不是5的倍数时，要同时考虑“位数”和“个位”。 4. 教学准备 多媒体课件一套，每个学生准备百数表一张。 二、说教学策略 1. 教学方法分析 小学生学习的数学应该是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学应该是一个“过程”。基于对本次教学的认识和对学生的分析，我设计了一条以“自主探索、发现规律、实践应用”为主线贯穿始终的教学策略。在教学方法上力求体现：创设问题情景，引导学生自主探索，动手实践与合作交流相结合的学习方式。整个教学过程的设计从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想方法，同时获得广泛的数学活动经验。 2. 学情分析 从学生掌握知识的情况看，学生在前面已经有了较丰富的关于整除的知识储备，通过本节课的学习，可以使学生对已有的知识形成比较完整、严密的知识结构。另外，学生已经具有初步的概括能力，在探索过程中学生可以获得一些研究问题的方法和经验。对于学习能力较强的学生还可以引导他们多思考几种判断的方法，充分发表自己的意见和想法。从学生的年龄特征看，五年级的学生有较强的好奇心和表现欲望，因此我设计了有利于学生主动参与的多样化的教学活动。使学生在愉悦的氛围中学习数学知识。 3. 学习方法分析 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。由于本节课教学内容具有很强的操作性，所以本节课主要采用动手实践的学习方法。让学生通过独立尝试、自我探究、自我发现和主动实践的过程来获取知识。教师则发挥组织者、引导者与合作者的作用，在恰当的时候给予学生点拨引导。 三、说教学程序 （一）创设情境，导入新课。 由于学生对2、5的倍数的特征已有一定的感性认识，因此我从学生的生活实际出发设计了一个找2的倍数的游戏情境。通过让学生参与找2的倍数的游戏活动，调动学生原有的认知经验，产生认知冲突引发探究的欲望。并从学生感兴趣的游戏中自然地提出本课的主要学习任务——“探索2、5的倍数的特征”。从而激发学生学习新知的强烈愿望。在新课引入时我尽量创设有利于学生自主探索的教学情境使教材具有强烈的趣味性、生活性和挑战性。让学生在游戏活动中发现规律，“再创造”出数学知识来。 （二）自主探究，寻找规律。 这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一，是一节课的关键环节。为了分散教学难点，我安排了三个层次： 1. 探究2的倍数的特征 首先让学生根据百数表独立填写自己认为是2的倍数的数，然后通过观察说说自己的发现并举例验证。在学生充分交流的基础上我引导学生总结出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。接着让学生判断下面这些数是2的倍数吗？说说你是怎么想的？主要是进一步验证自己总结的2的倍数的特征是否具有普遍性。最后让学生思考：怎样判断一个数是2的倍数？在让学生体验思考过程的同时巩固新知。此环节的目的在于让学生经历“操作―发现―验证―总结―应用”的学习过程突出学习的自主性、合作性、探究性。使学生的主体地位得到充分体现。同时我深入到学生中间去和学生一起探讨，引导学生发现2的倍数的特征。 2.探究5的倍数的特征 接下来，我让学生按照相同的方法，独立填写自己认为是5的倍数的数，并通过观察和举例验证，找出5的倍数的特征。在学生充分交流的基础上，我引导学生总结出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。然后，我让学生判断一些数是否是5的倍数，并说明判断的依据。这个过程有助于巩固学生对5的倍数特征的理解。 3.探究2和5同时是倍数的特征 在此基础上，我引导学生进一步探究2和5同时是倍数的数，即10的倍数的特